近年來項目教學法逐漸走入人們的實現，這種教學方式是以學生為主導，可以充分提高學生的自主學習動力，激發學生的潛能。

　　《新校園》是山東出版集團主辦，中國教育科學思想研究會協辦，中學時光雜志社出版，面向全國公開發行的教育教學類綜合性教育期刊，國內郵發代號24-188。本刊以“貼近教師，關注教研，牽手校長，扎根校園”為辦刊方針，傾力打造集“思想性、知識性、實用性、博學性、指導性”于一體的一流刊物，搭建起全國教育工作者之間學術交流、理論探討、經驗傳播、成就展示、動態報道的教育專業類期刊平臺。

　　項目教學法是德國行動導向教學理念的重要代表，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在項目教學中，教師不是教學中的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者;項目教學強調以典型產品為載體來設計教學活動，不僅強調要給學生知識，而且要通過訓練，讓學生能夠在知識與工作任務之間建立聯系;項目教學讓學生參與生產環境，完成了崗位職業技能和職業素養的培養，尤其是專業能力的提升，為學生實現到職業人的過渡，畢業后順利走上工作崗位奠定了基礎。

　　一、項目教學法實施的逐步深入

　　按照學生的認知規律和學生專業知識已有程度，采用循序漸進的實施策略，把整個教學法的傳授過程按學生的參與度分為三個階段：整體感知教學法→融入教學法→-獨立完成項目。整體感知教學法，即教師運用項目教學法，本階段教學一般安排在高一下學期。教師在課堂教學授課時有目的的通過項目教學進行授課，讓學生整體感知項目教學法的實施步驟和有關要求。本階段教師的教學行為占主體;融入教學法，即引導文式項目教學法，本階段教學一般安排在高二上學期。通過引導文的方式讓學生融入教學中參與項目教學的實施，本階段教學教師起引導作用，學生根據需要得到教師的幫助;獨立完成項目，即學生個人利用項目教學獨立地完成一個任務或項目，本階段的教學一般安排在高二下學期。這個階段教師只需為學生提供工作任務或項目，整個項目的實施方案、步驟、問題處理都由學生以小組為單位來完成，教師在必要時為學生提供幫助。下面我們就學生獨立應用項目教學階段的教學策略做如下介紹。

　　二、學生獨立完成項目對教師的要求

　　項目教學法要求教師具備“雙師”素質，對本專業課程有較為全面的了解，有企業工作經驗或實踐經歷，明確企業對人才的要求，具備行動導向的教學設計和實施能力，能隨時根據市場調節教學內容;同時還要求教師在備課時要做大量的準備工作，以應對學生的各種問題，使學生的學習行為能夠在教師的控制之下。教師必須經常到企業實踐，只有這樣才能熟悉學生就業崗位所需的職業能力，才能在教學中有效指導、訓練學生。因此需要教師對現實的工作情境有深刻體驗。

　　三、學生獨立應用項目教學提升專業能力的教學策略

　　一)項目進行前的教學準備

　　1、項目的選取

　　項目的選取是學習的關鍵，項目的主題與真實世界或企業生產過程有著密切聯系，每個項目結束要讓學生獲得一個具有工作意義的產品。項目可以是設計與制作一件產品，排除一個故障，提供一項服務等，可以是設計一個服務項目等大型項目，也可以是加工一個零件等小型項目，其目的在于促進學生專業能力的發展。

　　活動項目要滿足以下要求：項目所涉及的知識和技能在教學大綱要求范圍以內;學生對確定的項目及其結果有較強的興趣;項目所涉及的知識和技能通過學生主動探索和學習有能力完成;項目要實現學生所學知識與現實生活的聯系。因此教師必須要在課前對項目內容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識。

　　2、提供能夠滿足學生完成項目的實訓設施、設備

　　項目是以工作任務為基礎的，開展項目教學必須有配套的學習環境，體現在教學場地上就是以實驗室和實習實訓基地為主，是課堂與車間的整合。傳統的實訓室是根據教學的需求設計建設的，以課程內容為導向，缺乏整體設計思路，因此當我們確立項目或項目確立后要充分考慮到學校的實訓室或實訓基地的條件能否滿足項目任務的完成，學校實訓室所提供的空間結構是否與工作現場相吻合等問題，要為學生進行項目任務的完成提供實訓條件的保障。

　　3、項目小組的劃分

　　學生能夠獨立應用項目教學完成實際企業或客戶所需要的產品，不是單靠一個人的力量就能完成，尤其是在現在的企業生產中，一個項目的完成往往是團體智慧的結晶，需要一個既有合作又有分工的團隊來完成，因此，小組劃分是關鍵。在項目教學中，小組的劃分可以是自由結合，也可以是教師指定組合，無論哪種形式都需要考慮到小組的成員組成特點，組長必須有一定的組織能力和協調能力，小組成員必須考慮到特長的兼顧。

　　二)學生獨立完成項目過程的教學環節要求

　　1、教師的典型行為：描述工作任務，包括工作任務在工作體系中的功能、地位;產品的規格要求;完成工作任務所需要的設備工具材料等，把學生導向工作體系;對項目結果進行評估;創設學習的資源和協作學習的環境，教師需要給學生提供多種學習的資源，包括：(1)來自企業的實踐資源，如工作要求，工作流程，各種產品規格、安全規程、背景等;(2)完成項目所需的基本理論支撐及學習材料等;(3)現場的技術指導等。這些資源科通過紙介質、現代教育技術手段、網絡等多種方式實現。

　　2、學生的典型行為：按照項目教學的實施程序來完成。一般包括七個步驟：明確任務、收集信息，制定計劃，進行決策，組織實施，過程檢查，結果評估。

　　(1)明確任務：在這一環節中，學生理解任務，知道自己要做什么，要用的哪方面的知識和技能，以及自己要做成一個什么樣的產品。

　　(2)獲取信息：學生查閱相關資料，獲取完成項目任務有關的信息，補充必要的知識和技能。

　　(3)制定計劃：學生獨立制定完成項目任務的工作流程，即工作計劃。(包括完成項目需要的材料、工具清單;時間表;相關的核算單等)

　　(4)做出決策：各小組對本組確定的工作流程進行審查，并決定如何執行。(包括小組成員的分工，解決方案等)

　　(5)實施執行：此階段學生根據計劃獨立完成各個工作步驟。在這個過程中，學生具體地對自己所負責的工作內容所涉及的知識點進行系統學習，并把理論知識通過項目的實施轉化為專業技能，建立了知識與實際生產過程中技能的聯系，專業能力得到有效提高，學習的自主性、自覺性、工作學習效率也都得到明顯提高。

　　(6)過程檢查：對產品功能進行測試，此階段學生獨立進行任務要求與實際結果的比較，看工作任務在內容和專業技術上是否達到合格，是否滿足客戶的要求。

　　(7)結果評估：學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時對組內其他同學提出問題，互相交流心得，同時得出今后在知識和技能方面的努力方向。教師對學生在整個學習過程中出現的問題予以評價，對學生在制作過程中出現的問題給予糾正。

　　將一個相對獨立的項目交給學生自己處理，從信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過項目的進行了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，看到了自己制作的、有價值的完整的產品，生感受到成功的喜悅，激發了學習的強烈愿望。通過本階段的教學學生能獨立地完成企業或實際生產中的工作任務或項目，專業能力得到了充分的展示，為學生走入社會適應企業的需求打下堅實的專業基礎。