近年來項目教學法逐漸走入人們的實現(xiàn)，這種教學方式是以學生為主導，可以充分提高學生的自主學習動力，激發(fā)學生的潛能。

　　《新校園》是山東出版集團主辦，中國教育科學思想研究會協(xié)辦，中學時光雜志社出版，面向全國公開發(fā)行的教育教學類綜合性教育期刊，國內(nèi)郵發(fā)代號24-188。本刊以“貼近教師，關(guān)注教研，牽手校長，扎根校園”為辦刊方針，傾力打造集“思想性、知識性、實用性、博學性、指導性”于一體的一流刊物，搭建起全國教育工作者之間學術(shù)交流、理論探討、經(jīng)驗傳播、成就展示、動態(tài)報道的教育專業(yè)類期刊平臺。

　　項目教學法是德國行動導向教學理念的重要代表，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在項目教學中，教師不是教學中的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者;項目教學強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學活動，不僅強調(diào)要給學生知識，而且要通過訓練，讓學生能夠在知識與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系;項目教學讓學生參與生產(chǎn)環(huán)境，完成了崗位職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)能力的提升，為學生實現(xiàn)到職業(yè)人的過渡，畢業(yè)后順利走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

　　一、項目教學法實施的逐步深入

　　按照學生的認知規(guī)律和學生專業(yè)知識已有程度，采用循序漸進的實施策略，把整個教學法的傳授過程按學生的參與度分為三個階段：整體感知教學法→融入教學法→-獨立完成項目。整體感知教學法，即教師運用項目教學法，本階段教學一般安排在高一下學期。教師在課堂教學授課時有目的的通過項目教學進行授課，讓學生整體感知項目教學法的實施步驟和有關(guān)要求。本階段教師的教學行為占主體;融入教學法，即引導文式項目教學法，本階段教學一般安排在高二上學期。通過引導文的方式讓學生融入教學中參與項目教學的實施，本階段教學教師起引導作用，學生根據(jù)需要得到教師的幫助;獨立完成項目，即學生個人利用項目教學獨立地完成一個任務(wù)或項目，本階段的教學一般安排在高二下學期。這個階段教師只需為學生提供工作任務(wù)或項目，整個項目的實施方案、步驟、問題處理都由學生以小組為單位來完成，教師在必要時為學生提供幫助。下面我們就學生獨立應(yīng)用項目教學階段的教學策略做如下介紹。

　　二、學生獨立完成項目對教師的要求

　　項目教學法要求教師具備“雙師”素質(zhì)，對本專業(yè)課程有較為全面的了解，有企業(yè)工作經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)歷，明確企業(yè)對人才的要求，具備行動導向的教學設(shè)計和實施能力，能隨時根據(jù)市場調(diào)節(jié)教學內(nèi)容;同時還要求教師在備課時要做大量的準備工作，以應(yīng)對學生的各種問題，使學生的學習行為能夠在教師的控制之下。教師必須經(jīng)常到企業(yè)實踐，只有這樣才能熟悉學生就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，才能在教學中有效指導、訓練學生。因此需要教師對現(xiàn)實的工作情境有深刻體驗。

　　三、學生獨立應(yīng)用項目教學提升專業(yè)能力的教學策略

　　一)項目進行前的教學準備

　　1、項目的選取

　　項目的選取是學習的關(guān)鍵，項目的主題與真實世界或企業(yè)生產(chǎn)過程有著密切聯(lián)系，每個項目結(jié)束要讓學生獲得一個具有工作意義的產(chǎn)品。項目可以是設(shè)計與制作一件產(chǎn)品，排除一個故障，提供一項服務(wù)等，可以是設(shè)計一個服務(wù)項目等大型項目，也可以是加工一個零件等小型項目，其目的在于促進學生專業(yè)能力的發(fā)展。

　　活動項目要滿足以下要求：項目所涉及的知識和技能在教學大綱要求范圍以內(nèi);學生對確定的項目及其結(jié)果有較強的興趣;項目所涉及的知識和技能通過學生主動探索和學習有能力完成;項目要實現(xiàn)學生所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此教師必須要在課前對項目內(nèi)容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識。

　　2、提供能夠滿足學生完成項目的實訓設(shè)施、設(shè)備

　　項目是以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的，開展項目教學必須有配套的學習環(huán)境，體現(xiàn)在教學場地上就是以實驗室和實習實訓基地為主，是課堂與車間的整合。傳統(tǒng)的實訓室是根據(jù)教學的需求設(shè)計建設(shè)的，以課程內(nèi)容為導向，缺乏整體設(shè)計思路，因此當我們確立項目或項目確立后要充分考慮到學校的實訓室或?qū)嵱柣�地的條件能否滿足項目任務(wù)的完成，學校實訓室所提供的空間結(jié)構(gòu)是否與工作現(xiàn)場相吻合等問題，要為學生進行項目任務(wù)的完成提供實訓條件的保障。

　　3、項目小組的劃分

　　學生能夠獨立應(yīng)用項目教學完成實際企業(yè)或客戶所需要的產(chǎn)品，不是單靠一個人的力量就能完成，尤其是在現(xiàn)在的企業(yè)生產(chǎn)中，一個項目的完成往往是團體智慧的結(jié)晶，需要一個既有合作又有分工的團隊來完成，因此，小組劃分是關(guān)鍵。在項目教學中，小組的劃分可以是自由結(jié)合，也可以是教師指定組合，無論哪種形式都需要考慮到小組的成員組成特點，組長必須有一定的組織能力和協(xié)調(diào)能力，小組成員必須考慮到特長的兼顧。

　　二)學生獨立完成項目過程的教學環(huán)節(jié)要求

　　1、教師的典型行為：描述工作任務(wù)，包括工作任務(wù)在工作體系中的功能、地位;產(chǎn)品的規(guī)格要求;完成工作任務(wù)所需要的設(shè)備工具材料等，把學生導向工作體系;對項目結(jié)果進行評估;創(chuàng)設(shè)學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境，教師需要給學生提供多種學習的資源，包括：(1)來自企業(yè)的實踐資源，如工作要求，工作流程，各種產(chǎn)品規(guī)格、安全規(guī)程、背景等;(2)完成項目所需的基本理論支撐及學習材料等;(3)現(xiàn)場的技術(shù)指導等。這些資源科通過紙介質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)等多種方式實現(xiàn)。

　　2、學生的典型行為：按照項目教學的實施程序來完成。一般包括七個步驟：明確任務(wù)、收集信息，制定計劃，進行決策，組織實施，過程檢查，結(jié)果評估。

　　(1)明確任務(wù)：在這一環(huán)節(jié)中，學生理解任務(wù)，知道自己要做什么，要用的哪方面的知識和技能，以及自己要做成一個什么樣的產(chǎn)品。

　　(2)獲取信息：學生查閱相關(guān)資料，獲取完成項目任務(wù)有關(guān)的信息，補充必要的知識和技能。

　　(3)制定計劃：學生獨立制定完成項目任務(wù)的工作流程，即工作計劃。(包括完成項目需要的材料、工具清單;時間表;相關(guān)的核算單等)

　　(4)做出決策：各小組對本組確定的工作流程進行審查，并決定如何執(zhí)行。(包括小組成員的分工，解決方案等)

　　(5)實施執(zhí)行：此階段學生根據(jù)計劃獨立完成各個工作步驟。在這個過程中，學生具體地對自己所負責的工作內(nèi)容所涉及的知識點進行系統(tǒng)學習，并把理論知識通過項目的實施轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，建立了知識與實際生產(chǎn)過程中技能的聯(lián)系，專業(yè)能力得到有效提高，學習的自主性、自覺性、工作學習效率也都得到明顯提高。

　　(6)過程檢查：對產(chǎn)品功能進行測試，此階段學生獨立進行任務(wù)要求與實際結(jié)果的比較，看工作任務(wù)在內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)上是否達到合格，是否滿足客戶的要求。

　　(7)結(jié)果評估：學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時對組內(nèi)其他同學提出問題，互相交流心得，同時得出今后在知識和技能方面的努力方向。教師對學生在整個學習過程中出現(xiàn)的問題予以評價，對學生在制作過程中出現(xiàn)的問題給予糾正。

　　將一個相對獨立的項目交給學生自己處理，從信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過項目的進行了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，看到了自己制作的、有價值的完整的產(chǎn)品，生感受到成功的喜悅，激發(fā)了學習的強烈愿望。通過本階段的教學學生能獨立地完成企業(yè)或?qū)嶋H生產(chǎn)中的工作任務(wù)或項目，專業(yè)能力得到了充分的展示，為學生走入社會適應(yīng)企業(yè)的需求打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。