患有自閉癥的學(xué)生在人際交往上都有著或多或少的問(wèn)題，他們的交往行為和心理存在一定的障礙，需要老師的引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的人格和思想，才能順利完成學(xué)業(yè)。

　　《中國(guó)特殊教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，中央教育科學(xué)研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版。現(xiàn)為全國(guó)哲社類(lèi)核心期刊，全國(guó)中文類(lèi)核心期刊，是中國(guó)特殊教育領(lǐng)域唯一核心期刊。作為反映我國(guó)特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國(guó)特殊教育》不僅在中國(guó)特殊教育界享有很高的聲譽(yù)，在國(guó)際上也有一定影響。現(xiàn)任社長(zhǎng)孟萬(wàn)金教授，主編陳云英教授。

　　自閉癥學(xué)生由于具有社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言溝通障礙和行為刻板等特點(diǎn)，其課堂問(wèn)題行為更為普遍和嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為拍手、搖晃身體的自我刺激行為，碰頭、打自己腦袋的自傷行為，離座位亂跑的破壞行為，咬人、踢人的攻擊行為，過(guò)度興奮或沒(méi)有理由哭泣的情緒問(wèn)題等。這些行為往往會(huì)直接破壞課堂秩序，如果教師不能及時(shí)果斷地采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，有效控制學(xué)生的問(wèn)題行為，課堂教學(xué)活動(dòng)將直接受到影響，以致無(wú)法正常進(jìn)行。

　　一、自閉癥學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因分析

　　1、學(xué)生自身的因素

　　(1)厭煩不滿。①學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的厭煩。當(dāng)自閉癥學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣或不喜歡所學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，產(chǎn)生厭煩不滿的情緒。②學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的不滿。教師教學(xué)方法單調(diào)，語(yǔ)言平淡，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言平淡甚至無(wú)意義重復(fù)，學(xué)生也會(huì)感到厭煩，因而尋求刺激，以示不滿。③學(xué)生對(duì)教師本人的不滿。由于自閉癥學(xué)生具有社會(huì)交往方面的障礙，不少學(xué)生連跟自己的父母交往都有很大的問(wèn)題，跟不熟悉的人交往更會(huì)讓他們因?yàn)槿狈Π踩�感而感到緊張和不安，因此存在排斥老師、排斥同學(xué)的現(xiàn)象。

　　(2)緊張焦慮。對(duì)于教師所提出的學(xué)習(xí)、行為方面的各種要求，不同的自閉癥學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。有的自閉癥學(xué)生能遵從教師的要求，順利完成任務(wù);而有的自閉癥學(xué)生則會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊�求而感到一種壓力，引起緊張焦慮，緊張累積到一定程度就會(huì)發(fā)泄。

　　(3)需要得不到滿足。自閉癥兒童也有各種需要和需求，當(dāng)他沒(méi)有能力來(lái)表達(dá)這些需要時(shí)，就會(huì)用特定的手段——問(wèn)題行為來(lái)傳達(dá)各種信息，引起老師的注意。

　　(4)感知覺(jué)異常。因?yàn)樽蚤]癥學(xué)生感知覺(jué)的異常，他們有時(shí)會(huì)對(duì)課堂中出現(xiàn)的某一個(gè)畫(huà)面、某一種聲音或某一個(gè)詞語(yǔ)等過(guò)度敏感，而引發(fā)各種問(wèn)題行為。

　　2、教師方面的原因

　　(1)要求不當(dāng)。有的教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，會(huì)使得學(xué)生在課堂上的緊張感加強(qiáng)，容易誘發(fā)問(wèn)題行為;有的教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)低，只要學(xué)生不惹是生非，一概不管，讓一些本來(lái)可以得到抑制的輕微問(wèn)題行為越演越烈，以致影響正常教學(xué)秩序。

　　(2)教學(xué)不當(dāng)。教師備課不充分，在學(xué)生面前講課時(shí)顯得遲鈍、笨拙，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)形式和方法單一，就會(huì)讓學(xué)生厭煩、不滿;缺乏教學(xué)組織能力，或是表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，學(xué)生就有可能放棄當(dāng)前學(xué)習(xí)，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。

　　(3)管理不當(dāng)。當(dāng)自閉癥學(xué)生的問(wèn)題行為干擾課堂教學(xué)時(shí)，如果教師不主動(dòng)反思自己的教學(xué)是否合適，也不分析學(xué)生的具體情況，而是采取批評(píng)、訓(xùn)斥等過(guò)激的方式處理問(wèn)題，就可能造成師生矛盾和沖突。

　　3、環(huán)境方面的原因

　　教室布置的色彩過(guò)于強(qiáng)烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動(dòng)、注意力分散、不專(zhuān)心聽(tīng)講;教室溫度過(guò)高，也容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的問(wèn)題行為隨之增加，課堂秩序不易維持。

　　二、自閉癥學(xué)生課堂問(wèn)題行為的管理策略

　　1、建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師、信其道。首先，教師要以博大的胸懷真誠(chéng)地?zé)釔?ài)每一個(gè)學(xué)生，從內(nèi)心相信每一個(gè)自閉癥學(xué)生都能接受教育、都能在學(xué)校教育中獲得發(fā)展;其次，教師的關(guān)愛(ài)要貫穿于課上、課下以及與學(xué)生日常交往接觸的一切過(guò)程中;第三，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現(xiàn)教育者的人格魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快中潛移默化地接受教育。

　　2、形成課堂規(guī)范，培養(yǎng)自閉癥學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并監(jiān)督執(zhí)行，可以提高課堂管理效率。如：要求并訓(xùn)練學(xué)生上課鈴響后停止活動(dòng)，走進(jìn)教室，將學(xué)習(xí)用品擺放好等，都有利于良好課堂規(guī)范的形成。

　　3、密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生行為。在課堂上，教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做練習(xí)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，能在學(xué)生不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺(jué)，并予以科學(xué)合理的指導(dǎo)。

　　4、靈活運(yùn)用多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教育任何一個(gè)自閉癥學(xué)生之前，首先必須了解對(duì)他來(lái)講什么是獎(jiǎng)勵(lì)：是物質(zhì)強(qiáng)化，如零食?是感官感受，如拍手、擁抱?還是表?yè)P(yáng)、贊許等社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)?教師應(yīng)根據(jù)自閉癥學(xué)生的喜好，建立起課堂教學(xué)所需的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，將實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與贊許、鼓勵(lì)之類(lèi)的社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)使用。

　　5、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)是對(duì)自閉癥學(xué)生實(shí)施因材施教的最好辦法。

　　6、保持課堂的整潔、有序與優(yōu)雅。教室是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的主要場(chǎng)所。臟亂、嘈雜的教室環(huán)境容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠;整潔、幽雅、寧?kù)o的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓自閉癥學(xué)生愉快、專(zhuān)心地學(xué)習(xí)，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

　　7、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。教師通過(guò)電話、家訪或建立家校聯(lián)系手冊(cè)與家長(zhǎng)多加聯(lián)系，互相溝通孩子的表現(xiàn)與問(wèn)題，不僅能保證家庭和學(xué)校教育的一致性，共同培養(yǎng)自閉癥學(xué)生良好的行為習(xí)慣，減少和控制其問(wèn)題行為，還能與家長(zhǎng)共成長(zhǎng)，探索出自閉癥教育康復(fù)的新思路、新方法。