《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》雜志是由西南大學(xué)主管,西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院與重慶數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究類期刊,創(chuàng)刊于1979年。近30年堅(jiān)持為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的辦刊宗旨;堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),始終站在數(shù)學(xué)教育研究的前沿;堅(jiān)持貼近教學(xué)實(shí)際,貼近讀者要求,為讀者提供實(shí)用、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)研究平臺(tái)與資源。

　　《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》編輯部已遷往重慶課堂內(nèi)外雜志社。雜志全新改版“一變?nèi)?rdquo;——《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》(教師版)、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.數(shù)學(xué)金刊》(學(xué)生初中版)、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.數(shù)學(xué)金刊》(學(xué)生高中版)，內(nèi)容更豐富、更實(shí)用、更有針對(duì)性。

　　《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》是您關(guān)注教改的新窗口，服務(wù)教學(xué)的好幫手，展示成果的T型臺(tái)，專業(yè)成長(zhǎng)的好朋友;《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.數(shù)學(xué)金刊》(學(xué)生初中版、學(xué)生高中版)旨在培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，拓展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，夯實(shí)理科基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》為教師教學(xué)提供更高效的教學(xué)參考，為幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決數(shù)學(xué)問題，特此向各級(jí)數(shù)學(xué)專家、各級(jí)數(shù)學(xué)教師約稿。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)通訊雜志欄目設(shè)置

　　專家論壇、數(shù)學(xué)教育、考試研究、教學(xué)參考、課例參考、新教材研究、解題研究、數(shù)學(xué)應(yīng)用、競(jìng)賽之窗

　　數(shù)學(xué)教學(xué)通訊雜志榮譽(yù)

　　萬方收錄(中)上海圖書館館藏國(guó)家圖書館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)中國(guó)核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)

　　閱讀推薦：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

　　《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1978年，是由安徽省教育廳主管、合肥師范學(xué)院、安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)系和安徽省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)期刊。辦刊宗旨：研究中學(xué)數(shù)學(xué)理論，傳播教改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)通訊最新期刊目錄

中英法日數(shù)學(xué)教材中“數(shù)列”例習(xí)題難度的國(guó)際比較研究————作者：李雪;費(fèi)辰予;劉冰楠;

摘要：例習(xí)題作為教材中教學(xué)問題的載體,綜合反映了教材難度.文章借助鮑建生構(gòu)建的綜合難度五因素模型,對(duì)中國(guó)、法國(guó)、日本和英國(guó)現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中數(shù)列內(nèi)容的例習(xí)題進(jìn)行比較,基于四國(guó)教材在五個(gè)難度因素上的共性與差異,為我國(guó)新一輪高中數(shù)學(xué)教材編寫提出三點(diǎn)建議:豐富習(xí)題情境類型,創(chuàng)新德育融入的背景;關(guān)注計(jì)算思維培養(yǎng),算理與算法聯(lián)合培智;極限思想三次回歸,對(duì)立與統(tǒng)一中謀發(fā)展

新高考視域下解析幾何壓軸題二輪復(fù)習(xí)策略之回歸真題——以2024年新高考全國(guó)Ⅱ卷的第19題為例————作者：陳菊仙;

摘要：研究者以2024年新高考全國(guó)Ⅱ卷的第19題為例,深入分析了該題的(2)(3)兩個(gè)小問的多種經(jīng)典解答方法.每種方法都揭示了其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想以及學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)能力.通過剖析學(xué)生在答題過程中遇到的思維障礙,研究者歸納出了2025屆考生在平面解析幾何二輪復(fù)習(xí)階段的備考重點(diǎn),以及教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取的有效策略

人教社高中數(shù)學(xué)教材“一元線性回歸模型”相關(guān)內(nèi)容的比較研究————作者：鄒玲;祝廣文;

摘要：文章對(duì)人教社高中數(shù)學(xué)A版與B版教材中的“一元線性回歸模型”的章節(jié)結(jié)構(gòu)、知識(shí)發(fā)展過程、例題和習(xí)題設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)等五個(gè)方面進(jìn)行了比較分析,揭示了兩個(gè)版本教材的各自特色,并基于這些比較分析,提出了針對(duì)性的教學(xué)建議

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐探究——以“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)為例————作者：李寶香;

摘要：在新課程改革背景下,高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由知識(shí)本位向素質(zhì)本位進(jìn)階.在教學(xué)實(shí)踐中,不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容,還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)形成過程,讓學(xué)生掌握概念研究的一般方法,切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

“生本”理念下學(xué)生探究能力的培養(yǎng)——以“等差數(shù)列”的教學(xué)為例————作者：施仁青;

摘要：“一切為了學(xué)生,尊重學(xué)生,依靠學(xué)生”是“生本”理念的核心.如何在“生本”理念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力,促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展呢?文章從“生本”理念與探究能力兩個(gè)核心概念出發(fā),借助“等差數(shù)列”的教學(xué),從“情境設(shè)疑,激趣引導(dǎo)”“深入探究,概念應(yīng)用”“知識(shí)遷移,概念變通”“歸納總結(jié),深化理解”四個(gè)方面展開實(shí)踐

基于“理解數(shù)學(xué)”的課堂教學(xué)研究——以“平面向量的加法運(yùn)算”教學(xué)為例————作者：王閔萱萱;

摘要：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)”簡(jiǎn)稱“三個(gè)理解”,是章建躍博士所提出的教學(xué)理念.隨著新課改的深入推進(jìn),該理念應(yīng)用頻率越來越高.研究者以“平面向量的加法運(yùn)算”為例,從“概念導(dǎo)入,揭露教學(xué)意義”“建構(gòu)概念,暴露運(yùn)算本質(zhì)”“剖析概念,研究運(yùn)算定律”“概念應(yīng)用,解決實(shí)際問題”“深化概念,提煉思想方法”五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),旨在幫助學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),提升思維能力和學(xué)習(xí)能力,并發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)...

從無到有,教會(huì)學(xué)生“怎么學(xué)”——以“橢圓的方程”教學(xué)為例————作者：王玉秀;楊杰;

摘要：新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)不再滿足于知識(shí)與技能的掌握程度,而更關(guān)注學(xué)力的發(fā)展情況.在課堂中,如何引導(dǎo)學(xué)生從無到有進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)思考,獲得良好的學(xué)習(xí)能力呢?研究者以“橢圓的方程”教學(xué)為例,從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)設(shè)計(jì)與思考:APOS理論指導(dǎo),親歷實(shí)操活動(dòng);基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),預(yù)設(shè)探索途徑;應(yīng)用分層教學(xué),滿足實(shí)際需要;借助問題引導(dǎo),揭露知識(shí)本質(zhì)

從核心素養(yǎng)角度談高中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)——以“等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)”教學(xué)為例————作者：王勇;

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí),更重要的是讓學(xué)生掌握思想和方法,獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格.在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下充分挖掘知識(shí)背后蘊(yùn)含的學(xué)科觀念和思想方法,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

關(guān)注探究過程 提升數(shù)學(xué)能力——基本不等式中“1”的小專題————作者：周小鋒;

摘要：解題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分,是鞏固基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)化基本技能,提高數(shù)學(xué)能力的必經(jīng)之路.在解題教學(xué)中,教師應(yīng)始終秉持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,既要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究,又要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo),讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思,有效激發(fā)他們的潛能,從而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

關(guān)注問題導(dǎo)向教學(xué) 發(fā)展邏輯推理能力——以一道幾何題的解題教學(xué)為例————作者：林鳳靈;

摘要：為了突出問題導(dǎo)向教學(xué)在邏輯推理能力提升方面的作用,文章選取了一道幾何題作為教學(xué)案例.通過設(shè)置一系列遞進(jìn)式問題激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生從多角度證明“在平面幾何領(lǐng)域,在周長(zhǎng)不變的情況下,四邊形中正方形的面積最大”這一命題,從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

關(guān)注細(xì)節(jié) 提升實(shí)效——對(duì)高中數(shù)學(xué)備課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)————作者：黃發(fā);

摘要：備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.在備課時(shí),教師應(yīng)立足教材,對(duì)教材多一些探究和思考,充分挖掘教材背后的價(jià)值,從而有效拓展教育教學(xué)功能,提升備課質(zhì)量,提升教學(xué)有效性

關(guān)注學(xué)生 促進(jìn)發(fā)展——對(duì)提高高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)————作者：呂選波;

摘要：二輪復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用.在高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師依然要貫徹“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣,使復(fù)習(xí)教學(xué)更加高效

在實(shí)踐中探索 在探索中深化——以“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”二輪復(fù)習(xí)教學(xué)為例————作者：?jiǎn)讨均i;

摘要：在高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師應(yīng)充分暴露學(xué)生的思維過程,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力,提升復(fù)習(xí)教學(xué)有效性.研究者以“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”為例,通過有效問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考,切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)

以生為本,問題驅(qū)動(dòng),探究引領(lǐng)——以“函數(shù)的零點(diǎn)”教學(xué)為例————作者：劉江燕;

摘要：縱覽當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生往往處于被動(dòng)和機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài),由于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,淺嘗輒止的學(xué)習(xí)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.基于“以生為本”的教學(xué)理念,通過精心設(shè)計(jì)與知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)的問題,可以激發(fā)學(xué)生的思維活力,引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究.研究者以“函數(shù)的零點(diǎn)”教學(xué)為例,踐行這一教學(xué)理念

HPM視角下的單元起始課教學(xué)——以“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的起始課教學(xué)為例————作者：彭天穩(wěn);

摘要：?jiǎn)卧�起始課具有統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)章節(jié)的作用,其教學(xué)可讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生大致了解,便于構(gòu)建知識(shí)體系,具有開山引路之功效,研究者以“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的起始課教學(xué)為例,以核心概念的界定為起點(diǎn),基于“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的發(fā)展歷程去分析與思考,從“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課“實(shí)踐探索,形成猜想”“推導(dǎo)求證,完善認(rèn)知”三個(gè)環(huán)節(jié)展開研究,以及從知識(shí)的再現(xiàn)、復(fù)制與順應(yīng)三個(gè)維度展開思考

基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以“基本不等式”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例————作者：湯智翔;

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn),在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的主要目標(biāo).深度學(xué)習(xí)是一種致力于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式,對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用.研究者以“基本不等式”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例,將學(xué)生在解題過程中遇到的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生掌握這類問題的解決方法,使學(xué)生在深入探究和互動(dòng)交流中逐漸構(gòu)建起知識(shí)體系,從而發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

關(guān)注概念教學(xué) 發(fā)展核心素養(yǎng)——以“指數(shù)函數(shù)”的概念教學(xué)為例————作者：季陸倩;

摘要：概念是數(shù)學(xué)的核心,妥善處理概念教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要.文章以“指數(shù)函數(shù)”的概念教學(xué)為例,通過構(gòu)建問題情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的探索興趣;通過多元互動(dòng)的探索方式,幫助學(xué)生理解概念與數(shù)學(xué)文化的內(nèi)在聯(lián)系;同時(shí),注重概念的形成過程,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

問題驅(qū)動(dòng) 自主探索 深度學(xué)習(xí)——以“平面向量基本定理”的教學(xué)為例————作者：王艷紅;

摘要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),并倡導(dǎo)教師在課堂上運(yùn)用多樣化的情境和問題來激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們主動(dòng)探索,以揭露知識(shí)本質(zhì),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).研究者以“平面向量基本定理”的教學(xué)為例,從向量運(yùn)算特點(diǎn)、向量空間特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思想方法三個(gè)維度進(jìn)行分析,并從“借助問題,導(dǎo)入新課”“自主探究,深度理解”“例題訓(xùn)練,強(qiáng)化應(yīng)用”“歸納總結(jié),提煉升華...

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高考復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索——以“數(shù)列”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例————作者：虢忠英;

摘要：忽視核心素養(yǎng)發(fā)展的復(fù)習(xí)教學(xué),會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的斷層和解題能力的弱化.文章以“數(shù)列”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例,從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)與例題選擇等方面入手,將教學(xué)目標(biāo)作為課堂活動(dòng)的導(dǎo)向,基于對(duì)學(xué)生情況的深入了解,精心組織教學(xué)活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念,使核心素養(yǎng)得以在實(shí)踐中扎根

基于4MAT模式的“余弦定理”教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：汪佳婕;

摘要：推行素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生,致力于實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的發(fā)展和進(jìn)步.在教學(xué)中,如何發(fā)揮不同風(fēng)格學(xué)生的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)真正的因材施教,是教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)必須著重考慮的問題4MAT教學(xué)模式尊重個(gè)體差異,遵循動(dòng)態(tài)循環(huán)原則,將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),還能有效激發(fā)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,促進(jìn)他們的全面發(fā)展

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