思想政治教學管理對各個方面都有重要的聯系，這篇文章就講述了心理健康教育在思想政治教育中各項建設技巧。

　　摘要：高校心理健康教育與思想政治教育各有區別但又緊密聯系，我們有必要探索心理健康教育在高校思想政治教育中的作用。心理健康教育對思想政治教育起著積極的促進作用，利用學習心理、情緒心理、個性心理在思想政治教育中的作用，讓高校思想政治教育、心理健康教育都得到更好的實施，最終能夠讓大學生實現自我發展和個性完善。

　　關鍵詞：高校,心理健康教育,思想政治教育,思政類論文

　　1心理健康教育與思想政治教育的內涵

　　1.1心理健康教育

　　心理健康教育是指教育者(主要為學校心理咨詢師)根據人的心理發生、發展和變化規律，運用心理學及相關學科理論和技術，通過一定的方法，進行以激發學生心理潛能、提高學生心理素質、培養學生健全人格、促進學生個性發展為目的的教育[3]。

　　推薦期刊：《思想政治課教學》雜志既是專業性、學術性期刊，又是政治性期刊。作為后者，它擔負著宣傳黨和國家的重大方針政策，以馬克思主義理論武裝廣大讀者的任務。這是關系到我雜志辦刊方向的重大問題。為此，努力宣傳黨的方針政策，緊跟黨中央的戰略部署。

　　1.2思想政治教育

　　思想政治教育是指教育者(主要為教師或輔導員)以辯證法、唯物主義和歷史唯物主義為理論指導，將社會主義的政治信念、思想觀念和道德規范等轉化為學生的政治觀念，逐步幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，以提高大學生思想政治素質的教育過程[3]。

　　2心理健康教育與思想政治教育的區別

　　從我們對心理健康教育和思想政治教育的定義可以看出，心理健康教育和思想政治教育有著本質區別。思想政治教育工作依據的是社會主導意識形態和主流價值觀念，具有鮮明的正面導向特征，往往是一種集體主義教育，強調個體應當遵循群體利益和社會規范[4]。心理健康教育工作依據大學生心理發展規律，對大學生給予積極關注，使其個性能夠更好地發展。另外在學校心理健康教育中，尤其是進行個體或團體心理咨詢時，會涉及學生個人隱私，因此為學生保密是高校心理健康教育工作者的職業道德要求之一。而思想政治教育工作中會根據大學生具體情況，把保密和公開相結合。思想政治教育既是一種教育和服務，也是一種強制性的管理[4]。在學校實際工作中，生行為不符合社會道德規范時，學校會對其進行批評教育甚至行政處分，這是思想政治教育工作的手段之一。心理健康教育則是通過對受教育者的積極引導，從問題發生的最根本原因出發，幫助學生認識自我，調節情緒，改善人際關系，實現自我完善。高校思想政治教育是要學生學習并弘揚社會主義核心價值觀，有著社會意識、道德判斷的引導性。心理健康教育則是無條件尊重學生的人生觀、價值觀，一般不會對學生做出道德判斷。

　　3心理健康教育與思想政治教育的聯系

　　心理健康教育與思想政治教育密不可分。心理發展的方向受到主體思想的支配，思想的產生、發展和變化又要受到心理發展的影響與制約[4]。心理健康教育和思想政治教育都是引導學生進行自我教育、自我管理，強調平等、尊重人格，堅持以人為本，都是以學生的人格發展和人格塑造為目標。不同的是心理健康教育中的人格塑造注重個體生理、心理因素的結合，使其更加完善;而思想政治教育的人格塑造，注重個體社會性與個性的結合，以更好地適應社會發展。在高校，思想政治教育和心理健康教育有著部分相同的原則、相同的目標，將二者相結合，能夠取得更好的教育效果。

　　4心理健康教育在高校思想政治教育中的作用

　　心理健康教育和思想政治教育既有區別又有聯系，在實際工作中，將心理健康教育運用到思想政治教育中，對提高大學生思想道德修養有著重要作用，而探討心理健康教育在思想政治教育中的作用機制也是高校重要的研究課題。楊芷英[5]從接受心理、激勵、人際交往心理、學習心理、態度、自我教育等方面，對思想政治教育中的心理機制進行了系統闡述。本文主要就心理健康教育對思想政治教育的作用機制進行補充，并說明學習、情緒以及個性心理在高校思想政治教育中的作用。

　　4.1學習心理在思想政治教育中的作用

　　思想政治教育是學生學習唯物辯證法、社會主義政治信念、思想價值觀念和道德規范，并將其納入自己的思想觀念中的過程。因此，學習心理在這個過程中能夠起到積極的促進作用。布魯納認為學習是一個積極主動的過程，學習者在學習過程中的主動性體現在其必須主動讓新知識與已有的經驗和認知結構發生聯系，對新現象進行歸類和推理[6]。因此在對學生進行思想政治教育過程中，激發學生學習興趣，產生對新觀念、新發現的好奇心，增加自信心是關鍵。同時在思想政治教育中也要重視對學習結果的反饋，進行思想政治教育后，學生接受多少內容、接受的內容是否存在偏差，都是從反饋中體現出來的。奧蘇貝爾強調學習過程是自上而下的同化過程。同化的實質是新知識通過已有認知結構中的知識或觀念，建立實質性的非人為聯系，進而被同化到已有認知結構中來。其結果一方面使新知識被學習者理解，獲得心理意義;另一方面使已有的認知結構發生改變，增加新的內容，建立更廣泛的聯系[6]。因此，在對大學生進行思想政治教育過程中，需要對新學習到的知識、理念與學生已有的知識、經驗之間的區別和聯系等進行分析，最后形成一個適合當代大學生的完整的系統的思想體系。這個體系既有社會適用性，同時又考慮到每位學生的特殊性。只有當大學生將思想政治教育內容同化為自己的思想觀念，才能做出與思想觀念相一致的行為，減少思維混亂和行為偏差。

　　4.2情緒心理在思想政治教育中的作用

　　日常生活中，一系列主觀認知經驗主要表現為情緒。情緒對我們的生活、學習、人際交往等具有重要的影響作用。情緒具有適應功能、動機功能、組織功能、社會功能，可以幫助個體適應社會需求，激勵人的活動，提高活動效率。當人處在積極、樂觀的情緒狀態時，容易注意到事物美好的一面，其行為比較開放，愿意接納外界的事物;而當人處在消極的情緒狀態時，容易失望、悲觀，放棄自己的愿望或者產生攻擊性行為。同時，情緒也在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的作用。當代大學生情感豐富，情緒波動較大，行為更容易受到情緒的影響。當學生處于負面情緒狀態時，片面進行思想政治教育并不會取得良好效果，甚至會產生反作用。大學生心理健康教育中重要的內容便是指導學生學會調節情緒，當面對沖突、困擾、挫折、失落時，進行積極、有效的自我情緒管理。在高校思想政治教育中，要善于運用情緒對大學生的積極影響，在良好的情緒狀態下，學生內心更容易接受教師傳遞的信息，并有效將其內化，從而產生思想觀念以及行為習慣上的改變。

　　4.3個性心理在思想政治教育中的作用

　　個性是構成一個人的思想、情感及行為的獨特模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質[6]。不同心理學流派對個性有不同的分類，總的來說，不同個性類型的人在行為方式、認知風格等方面有差異。比如，有的人急躁，缺乏耐心;有的人不溫不火，謹慎小心;還有的人喜歡冒險或孤僻離群。在高校思想政治教育中，更多的是對大學生進行社會性教育，以適應社會主流價值觀念。然而，現實和理想的差距、主客觀之間的矛盾，會讓當代大學生出現行為偏差或思維混亂。在這種狀況下，進行片面的思想政治教育顯然效果不理想。在高校思想政治教育中，要了解不同學生的個性特質，選擇不同的教育方法和途徑，從而取得更好的教育效果。綜上所述，高校心理健康教育與思想政治教育各有區別但又緊密聯系。心理健康教育能夠對思想政治教育起到積極的促進作用，利用學習、情緒、個性心理的作用，讓高校思想政治教育、心理健康教育都得到更好的實施，最終讓大學生實現自我發展和人格完善。