論文摘要 少數(shù)民族地區(qū)擁有豐富而獨(dú)特的思想政治教育資源，卻并沒有充分發(fā)揮其作用，這嚴(yán)重影響了民族地區(qū)思想政治教育的實(shí)效性。只有民族地區(qū)思想政治教育資源發(fā)揮其應(yīng)有的效用，才能夠體現(xiàn)其價(jià)值所在，并服務(wù)于民族地區(qū)的思想政治教育。而這一效用的發(fā)揮總是受制于一定因素，主要有以下四方面：一是環(huán)境因素;二是資源自身因素;三是時(shí)空因素;四是人的因素。這四因素在不同程度上制約著民族地區(qū)思想政治教育資源效用發(fā)揮的大小。

　　論文關(guān)鍵詞 核心期刊論文發(fā)表,民族地區(qū),思想政治教育,資源

　　民族地區(qū)思想政治教育資源的效用體現(xiàn)了其存在的價(jià)值和意義。民族地區(qū)思想政治教育資源能否發(fā)揮效用、效用發(fā)揮的大小，都受一定因素的制約和影響，這些因素主要有環(huán)境因素、資源自身因素、時(shí)空因素和人的因素。各影響因素相互交叉、相互聯(lián)系、相互影響，使民族地區(qū)思想政治教育資源在各影響因素的交互作用下發(fā)揮效用。

　　一、環(huán)境因素

　　“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。” 作為民族地區(qū)思想政治教育對(duì)象的人離不開民族地區(qū)的特殊環(huán)境，民族地區(qū)思想政治教育資源的效用發(fā)揮也受民族地區(qū)特殊環(huán)境的制約。一方面，民族地區(qū)特殊環(huán)境對(duì)于資源效用的發(fā)揮既有積極影響，也有消極影響。要充分利用特殊環(huán)境的積極影響，加強(qiáng)其與資源利用的正向聯(lián)系;同時(shí)，要善于抑制特殊環(huán)境的負(fù)面影響，削弱其與資源利用的負(fù)向聯(lián)系，使資源效用發(fā)揮到最大程度。另一方面，民族地區(qū)特殊環(huán)境對(duì)于資源效用發(fā)揮的影響具有層次性，如宏觀環(huán)境影響范圍大、涉及面廣;微觀環(huán)境的影響則更直接、具體。這種影響力的層次性是由民族地區(qū)環(huán)境存在的多層性所決定的。

　　(一)宏觀環(huán)境

　　宏觀環(huán)境是相對(duì)于微觀環(huán)境而言的，主要包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化和大眾傳播媒介四個(gè)方面，宏觀環(huán)境對(duì)于資源效用發(fā)揮的影響是伴隨整個(gè)資源利用全過程的，影響方式隱蔽、影響范圍廣且深入持久。

　　第一，經(jīng)濟(jì)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)于資源效用發(fā)揮有著決定性的影響，主要體現(xiàn)在其對(duì)資源開發(fā)利用技術(shù)和資金保障的限制上。由于民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對(duì)于其他地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境較差，這使得資源開發(fā)利用的技術(shù)條件相對(duì)落后，在整個(gè)資源開發(fā)利用過程中資金投入量不能滿足資金需求，制約著資源效用的發(fā)揮。

　　第二，政治環(huán)境。政治環(huán)境對(duì)于資源效用的影響主要體現(xiàn)在政治制度和體制管理這兩方面�？茖W(xué)的制度、體制、法規(guī)政策不僅能夠使資源利用過程具體化、可操作化，而且能夠起到宣傳資源利用的作用，從而擴(kuò)大資源利用的效果。

　　第三，文化環(huán)境。民族地區(qū)的文化環(huán)境較為復(fù)雜，除了漢文化之外，民族地區(qū)還有其特殊的民族文化、地域文化。民族地區(qū)大多較注重本民族文化，觀念比較保守落后，對(duì)于資源效用發(fā)揮具有一定的限制作用。

　　第四，大眾傳播媒介。隨著科學(xué)技術(shù)水平和人民生活水平的提高，大眾傳播媒介對(duì)人的生活影響越來越廣泛、深刻。大眾傳播媒介既可以營(yíng)造良好的資源利用的輿論氛圍，也可以影響資源效用發(fā)揮的程度，還可以監(jiān)督資源利用的全過程。

　　(二)微觀環(huán)境

　　微觀環(huán)境是相對(duì)于宏觀環(huán)境而言的，民族地區(qū)思想政治教育資源效用發(fā)揮都有其特定的實(shí)踐范圍，在不同的地點(diǎn)受不同環(huán)境的影響。在某種意義上，資源利用及其效用發(fā)揮的地點(diǎn)基本都在微觀環(huán)境中，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、工作環(huán)境、社區(qū)環(huán)境。

　　第一，家庭環(huán)境。家庭環(huán)境的影響大多都貫穿在日常生活中的言傳身教中，相對(duì)于其他微觀環(huán)境的影響具有一定的滲透性和持久性。例如，在家庭生活中，家長(zhǎng)能否利用身邊小事來進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育等。

　　第二，學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育機(jī)構(gòu)，具有一定的階級(jí)性和目的性，其作為受教育者脫離家庭環(huán)境后的第二大環(huán)境，是否具有一個(gè)良好的資源利用氛圍，嚴(yán)重影響著資源效用發(fā)揮的程度。

　　第三，工作環(huán)境。受教育者的生活離不開各行各業(yè)的工作環(huán)境，其對(duì)于資源效用發(fā)揮的影響是無處不在的。相對(duì)于其他微觀環(huán)境，工作環(huán)境具有一定的復(fù)雜性，對(duì)于資源利用的影響效果調(diào)控難度較大。

　　第四，社區(qū)環(huán)境。城鎮(zhèn)中的各個(gè)住宅小區(qū)、以村委為單位的各個(gè)村落都應(yīng)屬于社區(qū)環(huán)境。長(zhǎng)期以來我國(guó)對(duì)于社區(qū)環(huán)境建設(shè)力度不大，社區(qū)環(huán)境較為松散，但近年來國(guó)家加大了社區(qū)管理力度，社區(qū)在思想政治教育中的影響力日益凸顯。

　　二、資源自身因素

　　唯物辯證法認(rèn)為，所有結(jié)果都是由內(nèi)外因共同起作用的，而內(nèi)因是第一位的，是結(jié)果發(fā)生的根據(jù)。影響資源效用發(fā)揮的因素中，資源自身因素是資源利用效果的根據(jù)，在環(huán)境因素的影響下，資源自身因素決定著資源效用發(fā)揮的程度。資源自身因素對(duì)于資源利用效果的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　第一，資源質(zhì)量因素。資源質(zhì)量因素是資源自身因素中最具本質(zhì)規(guī)定性的影響因素，不同質(zhì)量的民族地區(qū)思想政治教育資源資源會(huì)產(chǎn)生不同的思想政治教育效果。資源質(zhì)量的高低體現(xiàn)了資源自身的優(yōu)劣，在一定條件下，質(zhì)量越高的資源所發(fā)揮的效用就越大、越積極;相反，質(zhì)量越低的資源所蘊(yùn)含的民族地區(qū)思想政治教育信息量就越少，所能發(fā)揮的效用就越小。

　　第二，資源開發(fā)因素。資源的高效挖掘和整合是資源效用發(fā)揮的前提，資源開發(fā)的向度、縱橫度和方法技巧對(duì)于資源效用的正負(fù)和大小都有一定的影響。資源開發(fā)的方法和技巧種類多樣，只有充分認(rèn)識(shí)各種技巧方法的利弊，綜合運(yùn)用方法技巧，才能開發(fā)出好的資源。

　　第三，資源整合因素。民族地區(qū)思想政治教育資源整合作為資源利用的重要環(huán)節(jié)，必然影響著資源效用發(fā)揮的程度，不同的整合方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。合理的資源整合，使各個(gè)資源相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，形成更大的合力從而提升資源利用的效果。相反，不合理的資源整合，使各個(gè)資源相互排斥、錯(cuò)位、抵消彼此正能量，消解自身的作用力從而降低了資源利用的效果。

　　第四，資源轉(zhuǎn)化力因素。資源轉(zhuǎn)化力越強(qiáng)，表明資源越是能夠被充分利用，資源轉(zhuǎn)化力因素在資源自身因素中占據(jù)了重要的地位，如果沒有強(qiáng)大的轉(zhuǎn)化力，再優(yōu)質(zhì)的資源也無法發(fā)揮其應(yīng)有的效用。資源轉(zhuǎn)化力因素制約著資源自身因素的其他方面，只有具有一定的轉(zhuǎn)化力，高質(zhì)量的資源、資源的開發(fā)和資源的縱橫度才具有存在的價(jià)值。

　　三、時(shí)空因素

　　時(shí)間因素和空間因素是資源效用發(fā)揮的必然影響因素。馬克思主義時(shí)空觀認(rèn)為，時(shí)間和空間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的存在形式，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)總是在一定的時(shí)間和空間中進(jìn)行的。民族地區(qū)思想政治教育資源的利用過程本質(zhì)上就是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的過程，因此，資源效用發(fā)揮的過程總是存在于一定的時(shí)間和空間中的，離開時(shí)間和空間的資源利用過程是不存在的。

　　時(shí)間因素方面。在不同的時(shí)間維度，資源利用的各種條件會(huì)發(fā)生變化，資源利用的效果也會(huì)隨之而變化。首先，隨著時(shí)間的變化人們對(duì)于民族地區(qū)思想政治教育資源的利用理念會(huì)發(fā)生變化。就目前看來，人們?cè)絹碓街匾曎Y源利用，力圖從實(shí)踐上充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，一定的重視度能夠促進(jìn)資源效用的發(fā)揮。但也不能否認(rèn)隨著時(shí)間的變化，人們對(duì)于資源利用的重視程度會(huì)有弱化現(xiàn)象。其次，民族地區(qū)思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容會(huì)隨每個(gè)特殊時(shí)期而不斷調(diào)整。就不同時(shí)期的同一思想政治教育目標(biāo)與內(nèi)容來說，也必須采用與時(shí)俱進(jìn)的資源。例如，同樣是教授艱苦樸素精神，在五六十年代要求人們一件衣服“新三年，舊三年，縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年。”是可以理解并接受的，而在當(dāng)今就必須采用其它符合當(dāng)今受教育者實(shí)際情況的思想政治教育資源。最后，隨著時(shí)間的推移，資源利用技術(shù)手段將越來越先進(jìn)，這在一定程度上會(huì)降低資源利用成本。

　　空間因素方面�？臻g對(duì)于資源效用發(fā)揮的影響主要體現(xiàn)在資源的流動(dòng)性和在不同空間利用相同資源會(huì)產(chǎn)生不同的效用這兩方面上。 一方面，資源的流動(dòng)性影響著民族地區(qū)思想政治教育資源的整體效用發(fā)揮程度。在民族地區(qū)內(nèi)部，資源流動(dòng)性強(qiáng)，則內(nèi)部各類資源相互協(xié)調(diào)處于一種穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)的資源利用機(jī)制當(dāng)中，資源閑置、浪費(fèi)現(xiàn)象較少。相反，若地區(qū)內(nèi)部資源流動(dòng)性差，各資源僅在地區(qū)內(nèi)部某一空間發(fā)揮作用，這會(huì)導(dǎo)致資源重復(fù)利用、資源失去吸引力等現(xiàn)象，從而阻礙資源效用的發(fā)揮;在某一民族地區(qū)與其他地區(qū)之間，兩地區(qū)間有效的資源交流能夠推動(dòng)兩地區(qū)的資源利用工作。一個(gè)地區(qū)盲目排外、拒絕接受和利用其他地區(qū)資源，只能使該地區(qū)思想政治教育資源效用落后于其他地區(qū)。各少數(shù)民族地區(qū)之間的資源流動(dòng)是一種雙贏，不僅提升了本地區(qū)的資源利用效果，還會(huì)使全國(guó)思想政治教育資源利用更上一個(gè)臺(tái)階。另一方面，在不同的空間利用相同的資源會(huì)產(chǎn)生異樣的結(jié)果。例如，在學(xué)校、家庭、工作單位或者社區(qū)等不同空間同時(shí)利用少數(shù)民族音樂和舞蹈來進(jìn)行思想政治教育，不同空間產(chǎn)生的氛圍、影響程度和教育意義會(huì)截然不同。

　　四、人的因素

　　民族地區(qū)思想政治教育者和受教育者是資源利用過程中的基本參與者。因此，民族地區(qū)思想政治教育者的數(shù)量、對(duì)資源的重視度、教育者自身素質(zhì)和受教育者對(duì)于資源的認(rèn)同度，以及思想政治教育者與受教育者的關(guān)系都影響著資源利用的效果。

　　第一，民族地區(qū)思想政治教育者因素。思想政治教育者對(duì)于資源的重視程度和其自身素質(zhì)都在一定程度上影響著資源效用的發(fā)揮程度。首先，民族地區(qū)思想政治教育者的數(shù)量無法滿足資源利用過程的需求。民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，對(duì)于人才的吸引力較小，加之思想政治教育專業(yè)在大多人看來枯燥無味、就業(yè)困難等原因，民族地區(qū)思想政治教育專業(yè)人才匱乏。其次，民族地區(qū)思想政治教育者對(duì)資源的重視程度。一方面，思想政治教育者對(duì)資源的重視程度會(huì)影響到自己對(duì)資源的利用狀況。另一方面，思想政治教育者對(duì)資源的重視程度會(huì)影響受教育者對(duì)資源的認(rèn)識(shí)。最后，民族地區(qū)思想政治教育者的自身素質(zhì)。民族地區(qū)思想政治教育者的素質(zhì)不僅對(duì)資源利用效果會(huì)產(chǎn)生直接影響，而且還能通過影響受教育者進(jìn)而影響資源利用效果。民族地區(qū)思想政治教育者素質(zhì)的高低與資源效用發(fā)揮的程度成正比。

　　第二，民族地區(qū)受教育者因素。民族地區(qū)思想政治教育歸根結(jié)底是為受教育者服務(wù)的，資源利用的效果必須通過受教育者的能動(dòng)選擇來完成，資源效用發(fā)揮的程度與受教育者受益程度成正比。因此，受教育者在一定程度上影響著資源利用效果。民族地區(qū)受教育者不同于其他地區(qū)的受教育者，在資源利用過程中，若利用的資源與受教育者的文化背景、民族習(xí)俗等相關(guān)聯(lián)，就會(huì)增強(qiáng)受教育者對(duì)于這些資源的認(rèn)同度，從而可以更好的吸收這些資源中的思想政治教育信息。相反，就會(huì)降低受教育者的吸收能力。因此，受教育者對(duì)于思想政治教育資源的認(rèn)同度影響著資源利用的效用大小。

　　第三，民族地區(qū)思想政治教育者與受教育者的關(guān)系因素。民族地區(qū)思想政治教育者與受教育者的關(guān)系好壞影響著資源效用發(fā)揮的程度。教育者與受教育者是相互依存、互為前提的對(duì)應(yīng)關(guān)系。民族地區(qū)思想政治教育者和受教育者中混合著漢族與少數(shù)民族，如少數(shù)民族老師和漢族學(xué)生、漢族老師和少數(shù)民族學(xué)生，因此，兩者的關(guān)系相比其他地區(qū)更加微妙。教育者與受教育者平等、理解、和諧的關(guān)系能夠提高二者的溝通效果，從而使資源效用最優(yōu)化。相反，二者不平等、有隔閡、不協(xié)調(diào)的關(guān)系會(huì)阻礙甚至影響二者的溝通質(zhì)量，從而降低資源利用效果。