培養歷史素養就成為歷史課的重要任務。中國社科院吳偉教授認為歷史素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感的有機構成與綜合反映。它是歷史知識、學科能力、意識和價值觀、觀察思考問題，最終解決問題的總和。結合古修專業人才培養目標，在職業性、實踐性、開放性的課程理念指導下，中國古代史課教學在不斷探索提高學生歷史素養的有效途徑。

　　摘要：歷史課對于高職文物古籍修復專業來說，被賦予了更高的要求，在教學實踐活動中，如何更好地發揮其文化基礎課的作用，提高學生的歷史素養，為今后的專業學習和工作打下堅實的基礎，是職業學校歷史課教師要努力探索的重要問題。

　　關鍵詞：教師博覽投稿,高職,歷史素養,有效途徑,反思

　　為使畢業生做到素質全面，一專多能，能夠適應多個崗位和用人單位的要求，我校自主開發了古代文化史、書史造紙史、剪紙、書畫復制技術與修復、雕版技術、篆刻等課程。培養技能型人才的關鍵是專業素質和文化素質的培養，專業素質要求具有扎實的文獻修復基礎，能熟練地進行古籍、檔案、書畫等紙質文獻的修復工作。文化素質要求具有必備的文化基礎知識，有一定的文史藝術修養和健康的人文、科學素養及審美情趣[1]。

　　一、以課堂為陣地，培養學生的歷史思維能力

　　1.提高教師的歷史意識和教學能力

　　教師要精心研究并引領學生正確理解歷史主干知識的概念內涵，科學地引導學生認識歷史發展進程中重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡，使學生掌握重大歷史事件發展的因果關系、來龍去脈，比較鑒別歷史發展的階段性特征，揭示歷史發展規律及其相互聯系，把握知識結構，準確而深刻地認識歷史事件的現象和本質，解決歷史問題。

　　2.創新學生學習模式，提高學習效率

　　問題式教學法。把學生教活，很重要的三個方面就是課堂上注意培養學生的問題意識;讓學生思維活躍起來;形成歷史思考。教給學生學習方法，使他們學會學習[2]。長期的講授法教學使學生失去了學習的積極性、主動性和創造性。這就需要進行科學的課程設計。以問題為中心的教學活動，是提高學生歷史思維能力的最佳手段。用問題引領使學生積極參與到課堂活動中來。課后復習作業一般是總結問題，如春秋戰國時期經濟發展表現;戰國百家爭鳴代表及主張……，要求用圖示或表格完成，培養學生歸納總結問題的能力。明確下節課的預習任務，使每節課上都能有12個針對性較強的問題。學生要解決這些問題，就必須對當時的政治、經濟、思想等進行聯系、分析、思考，課上引導學生客觀、理性的評價歷史問題，學生會始終處于積極地思維活動中。

　　自助與互助學習法。為更好地調動學習主動性，教師逐漸引領學生編寫“學案”。采取小組合作的形式，全班分成8個小組，以課本內容為中心，以自主學習為主體，提出自己的問題，小組討論擬定學習提綱，共同設計“學案”呈現基本知識點、知識結構和討論問題，課上讓其他同學回答，再由設題小組代表說明，最后老師把關，介入討論或點評，對學生學習進行系統的指導。一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差;另一方面又能發現一些同學獨特高效的學習方法和對歷史問題的深入反思和理解，給予肯定和鼓勵，達到教學相長的目的。一些復雜的問題可留到課后或放在社團活動時間繼續研究學習，指導學生參考相關資料，撰寫小論文，進一步提高學生的學習層次。

　　二、以教材為依托，培養學生的歷史考證能力

　　古修專業主要培養的是技能型的就業人才。他們需要的是古籍基礎知識，收集古籍采選信息的能力，所以歷史課面臨著如何把教材用活，拓寬學生視野的問題。

　　我們習慣于從觀點出發尋找史料的“以論帶史”的結論教學，使學生養成了對教師告知結論的依賴性。在實際教學中根據學生的認知規律和現有水平，理解、把握教材的基礎上，不受教材的限制和束縛，靈活的處理教材，大膽增減、調整教學內容，對教材進行選取和整合。要想獲得對歷史的正確認識就必須尊重客觀歷史材料和證據，才能得出可靠的、有價值的歷史結論。

　　獲取歷史信息的途徑有很多，閱讀史料是回歸當時歷史情境最好的辦法。因此，閱讀能力的培養是一項重要教學任務。學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領悟能力，通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。如西周時期農業發展狀況，補充《詩經・豳風・七月》“七月亨葵及菽。八月剝棗，十月獲稻。……九月筑場圃，十月納禾稼。黍稷重?，禾麻菽麥。”我們就好像身臨其境，了解了各個季節農業生產的情況和種植的主要農作物品種。另外，閱讀史料時要求學生要避免用現今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯系和具體情況。根據歷史文獻或敘述的作者和來源，對比不同的思想、價值觀以及人物行為，區分歷史事實與歷史解釋，注意到各種不同的觀點，分析歷史事件的因果關系，比較相關歷史事件，使閱讀歷史文獻的能力不斷提高。

　　三、以社團為載體，培養學生的歷史活動能力

　　職業學校教學活動就是以就業為導向，以能力為本位，以任務為引領的“教學做合一”。為延伸和拓展課堂學習的效果，聯系實際，感悟歷史，使學科素養得到升華，我們充分利用家鄉南京的歷史文化名勝古跡資源，以研究南京歷史為主要切入點，組建了“金陵溯古”歷史活動社團。做學生研究性學習的導師。

　　開學初確定社團負責人和小組負責人，明確活動計劃和要求，定期召集團員活動，如知識講座、觀看視頻資料、參觀走訪、交流討論、辦歷史小報、撰寫歷史小論文，讀史心得，研究報告等。為保證活動效果，分集體活動和小組活動兩種形式，提高效率。

　　對于學生研究方向，教師給出一些課題供參考，也可自擬命題。如“歷史上在南京建都的朝代對中國歷史發展的貢獻”，“從南唐二陵看當時的民族關系狀況”，“由鄭和下西洋看中國當時的對外關系”，“江南貢院與古代科舉考試的走向和影響”…… 　　撰寫歷史論文是培養學生質疑、思辨、求真的有效辦法。有助于他們通過實事求是的探索形成正確的歷史觀。因為學生畢業前會面臨論文撰寫的任務，及早給學生營造鍛煉的機會，到時水到渠成，也會使同學逐漸養成問題意識和思考的習慣。因為要想做研究必須以史實為依據，選擇與論題有關的歷史事實作為論據，培養學生“史由證來、論從史出”的證據意識。學生圍繞自己選擇的論題，通過學校圖書館、金陵圖書館、互聯網等多種途徑，搜集大量材料，然后指導學生對資料進行去粗取精、去偽存真的篩選，選擇真實可信的材料論證自己的觀點，對歷史人物或歷史事件的是非曲直進行客觀、理性、全面的認識和理解，形成歷史小論文，讀史心得或研究報告。在期末匯報交流和研討時，學生可以充分展示自己的研究成果，發表個人見解，相互學習和借鑒，或對他人的觀點和材料提出不同意見，甚至可以對已經定論的東西提出質疑和否定，在智慧的碰撞中，知識和能力得到升華。

　　問題反思：注意歷史課與文化史和專業課的界限和融合。

　　中國古代史是古修專業必修的一門重要的文化基礎課，它承載著學生知識底蘊的積累，人文素養的提升，專業課學習的基礎，專業技能的提高等諸多使命。中古史按照編年體的體裁，側重的是從歷史發展的脈絡中得出規律性的結論，把握各個歷史時期和階段的發展規律和發展走向，以及政治、經濟、民族關系、對外關系和文化之間的內在聯系和相互影響。針對古修專業人才培養方案和專業發展需求，培養學生的歷史素養，為學生的專業學習和今后工作打下堅實的基礎。因此，教學中要把握好這個度，不能把歷史課上成文化史課或專業課，又不能與文化史、書史造紙史等專業課完全割裂開。這就要求教師能很好地把握學科內涵和外延，抓住學科核心內容，適當與其他課程做一些聯系和滲透。最好能與文化史、書史造紙史課教師一起集體備課，對教學思想和內容進行切磋，整合。同時教師要主動到古修中心實訓基地，深入學生專業課環境中，參與學生相關課程的學習，了解學生的需要和欠缺，教學中才能做到有的放矢，事半功倍。

　　總之，在職業學校歷史課往往是被邊緣化的學科，但實際上它與很多課程密切相關，在培養學生人文素養方面發揮著不可替代的作用。只有歷史教師不斷努力和探索，尋求自己的發展空間，為歷史課賦予時代使命和專業價值，才會發揮其更大的作用。

　　[參考文獻]

　　[1]《南京市莫愁中等專業學校文物鑒定與修復人才培養方案》[R]，2013.

　　[2]方國才主編.新課程怎樣教得精彩[M].中國科技出版社出版，2006(03).