基于“微課在前，翻轉在后，課堂探究，評價反饋”的設計原則，針對高職動物藥理學課程教學特點，以藥物對機體的作用教學設計為例，對高職動物藥理學結合微課的翻轉課堂教學設計作出初步探討，闡述如何在動物藥理學課程教學實施基于微課的翻轉課堂教學，以期促進動物藥理學的教學改革與發(fā)展。

　　一、教學分析

　　1.課程分析。本課程選用教材為高職高專“十二五”規(guī)劃教材，由華中科技大學出版社出版，程漢主編的《動物藥理》，案例設計內容選自項目———總論，任務二藥物對機體的作用，共計2課時。

　　2.學情分析。本課程授課對象是湘西民族職業(yè)技術學院高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)2017級學生。學生具備了家畜解剖生理學、動物生化、動物微生物、動物病理學等動物藥理學基礎知識，且學生信息化技術較強，網絡使用嫻熟;但絕大部分高職學生自學能力較差，抽象思維欠缺，很多學生反映學習動物藥理學對藥理作用的概念感到抽象難懂，只能靠死記硬背的方式學習，且從二年級開始專業(yè)課程增多，學業(yè)任務繁重，學生課余時間減少。

　　3.教學目標。根據(jù)院編大綱，結合課程內容，確定本堂課程的教學目標，主要包括知識目標、能力目標和素質目標。

　　4.教學重難點。根據(jù)教學目標，結合實際情況，確定本堂課程的教學重難點。重點是藥物的基本作用，難點是藥物的作用機制和藥物的構效關系與量效關系。

　　5.教學設計思路。(1)制作教案講義。根據(jù)學情分析，結合教學重難點，編寫課程教案，增設預習提問，如，藥物的基本作用有哪些?通過藥物的作用方式、藥物作用發(fā)生的順序可將藥物作用如何分類?藥物的治療作用和不良反應分別包括哪些方面?試述特異性藥物的作用機制有哪些?闡明藥物的構效關系和量效關系等問題;根據(jù)學生對預習問題的回答情況，判斷學生課前預習的效果和對基礎知識的掌握情況。針對學生疑問，設置師生交流、組內討論等方式求解，結合學生對預習問題的反饋情況，設計翻轉課堂活動，同時對各小組一些共同問題，教師在課上進行統(tǒng)一講解。(2)制作微課視頻。根據(jù)教學內容，按照藥物的基本作用、藥物的作用機制、藥物的構效關系與量效關系三個方面，分別錄制微課教學短片。藥物的基本作用主要以PPT講解的形式，引出藥物作用的概念，對比藥物作用的不同方式，設計提問，由學生自主歸納藥物的局部作用與全身作用、直接作用與間接作用、藥物的選擇性和普遍細胞毒效應之間的聯(lián)系與區(qū)別;配合相關病例重點介紹藥物的治療作用和不良反應，同時設疑，要求學生自主查找相關病例并結合病例于課堂上講述藥物的治療作用和不良反應有哪些。藥物的作用機制和藥物的構效關系與量效關系兩部分內容主要通過模擬動畫構建模型的形式介紹特異性藥物作用機制，特別是藥物的構效關系較為抽象，需要教師結合構建出立體的藥物化學結構，讓學生能夠更為直觀地感受不同結構的藥物作用效果的區(qū)別;在視頻的結尾處給出設計題，讓學生收集資料繪制藥物的構效關系和量效關系曲線圖。微課的制作要求教師具備一定的信息化技術，如視頻軟件的應用，同時，根據(jù)授課內容，需要教師確定微課制作的方式，這對教師的教學技能是種考驗，而通過微課中穿插的習題可以檢驗學生對知識點的掌握情況，強化了微課教學交互性的特點。

　　二、基于微課的翻轉課堂教學過程

　　1.課前自主學習。微課制作完成后，教師將微課視頻上傳到網絡學習平臺。學生利用課余時間，自主觀看微課視頻完成課前預習，同時根據(jù)微課中教師設置的疑問，查找資料，解決問題，對于存疑的問題可以在線與教師和同學討論，與此同時，教師通過在線與學生交流，基本掌握學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況，設計翻轉課堂討論活動。

　　2.課堂知識內化。本堂課的主要任務是讓學生能夠掌握藥物對機體的作用，是動物藥理學的后續(xù)課程內容的基礎。在課堂上，采用翻轉課堂的教學模式，教師的第一任務不再是單純地講授，而是答疑解惑，可以根據(jù)課前與學生的交流情況，以問答的形式針對課程重難點進行討論答疑。如，何為藥物的副作用、毒性反應、過敏反應、后遺效應、繼發(fā)性反應，試舉例說明?使用自己的方法闡明藥物劑量與藥物效應間的關系(提示：可以進行圖表繪制、制定公式等)等問題。首先，學生以小組為單位，針對教師設置的問題進行討論，解決問題，形成記錄報告，然后每組派一名代表上臺闡述本小組的討論結果。在此過程中，如有新的疑問可以直接與教師溝通并進行實時討論。然后，教師根據(jù)各小組的闡述，結合思維導圖，對設置的相關問題進行總結，同時，通過補充病例，使課程內容得以延伸。最后，對課堂上仍未解決的一些問題，要求學生課后繼續(xù)查找相關資料，形成文字報告上傳到網絡教學平臺。3.課后總結反饋。在網絡交流平臺上，教師對學生提交的問題報告進行批改后反饋給學生，同時開展線上評教活動，總結學生意見，反思教學過程中存在的突出問題，正確評估教學效果，進一步優(yōu)化教學方案。再上傳一些與課程內容相關的藥物知識，引導學生對所學知識進行復習鞏固。

　　三、教學評價

　　教師綜合學生課前預習、課中內化和課后總結情況，實現(xiàn)了過程考核和項目考核的統(tǒng)一。通過網絡教學平臺，教師可以實時關注學生的學習情況。同時，翻轉課堂教學模式提升了學生自主學習的能力，也能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的不足之處。教學評價也囊括了教師評價、學生評價、系統(tǒng)打分等多元評價體系，對學生的考核方式也得以優(yōu)化。

　　四、教學反思

　　1.翻轉課堂的優(yōu)勢。翻轉課堂教學模式突出以學生為主的教學理念，打破了傳統(tǒng)教學中空間和時間的限制，學生借助多媒體移動設備可以隨時隨地進行“碎片化”學習。同時結合微課視頻中的圖片、動畫的演示，能將一些抽象的動物藥理學概念變得更為形象生動，從而攻克教學難點。結合臨床病例和動物藥理學相關實驗，理實結合，激發(fā)學生學習樂趣，改變傳統(tǒng)的死記硬背模式，提升教學效果。

　　2.不足之處。翻轉課程教學模式優(yōu)勢明顯，但仍存在一些不足之處：(1)部分學生自控能力較差，在課前自學環(huán)節(jié)，不愿意配合，影響教學效果，耽誤學習進程。(2)存在課前在線互動與課堂提問重復率高，降低了課堂探索問題的效率。(3)采用學生自主參與的方式，很多學生參與度不夠，對問題的討論也比較片面，不夠深入。

　　五、結語

　　基于微課的翻轉課堂教學方法突破了傳統(tǒng)教學的束縛，以學生為主導，增強其自主學習能力，還可為教師優(yōu)化教學設計提供思路。此外，課堂上利用“智慧樹”App等網絡教學平臺發(fā)布微課和翻轉課堂活動內容，有助于提升學生的學習參與度，還能規(guī)避學生用手機“不務正業(yè)”的弊端。

　　參考文獻

　　[1]張海紅,劉永飛.高職藥理學信息化教學設計探討———以“抗心絞痛藥”硝酸甘油的教學為例[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(23):296-297,306.

　　[2]胡俊平,劉妍,畢慧敏,等.基于微課的“物理化學實驗”翻轉課堂教學案例設計[J].化學教育,2016,37(14).

　　[3]張鳳梅.淺談“微課”在藥理學教學中的應用[J].職業(yè)技術,2018,219(8):90-93.

　　《動物藥理學翻轉課堂教學案例設計分析》來源：《教育教學論壇》，作者：向曉寒 王霞 單位：湘西民族職業(yè)技術學院