一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　國外的醫(yī)學教育觀念起步較早，可以追溯到20世紀初。美國的施奈德教授提出的“合作教育”被認為是醫(yī)教協(xié)同的最初摹本，他強調(diào)學校應當和相關的產(chǎn)業(yè)部門合作，鼓勵學生及時進入企業(yè)將所學知識運用到實踐中。開創(chuàng)性的想法引領了以后的醫(yī)學教育，美國哈佛大學醫(yī)學院便是該實踐的典型代表。哈佛醫(yī)學院經(jīng)過不斷探索和完善，提出了加強學生臨床實踐技能操作水平、把基礎課程和臨床課程有機結(jié)合、強調(diào)以學生為中心以及鼓勵跨學科學習的“哈佛模式”[1]。如今，美國的醫(yī)學教育要求學生必須經(jīng)過4年的本科教育之后才能申請攻讀醫(yī)學學位，且必須通過相關的統(tǒng)一考試，即便如此醫(yī)學學位證書拿到后還要進行3～7年的住院醫(yī)師“規(guī)培”。而英國注重從大學開始就選拔優(yōu)秀人才，實行精英教育。本科畢業(yè)后需經(jīng)過1年的普通臨床培訓，然后申請2～3年的專業(yè)培訓。此后世界各地圍繞醫(yī)學教學模式、醫(yī)學課程設置、醫(yī)學臨床實踐等逐漸展開了醫(yī)學教育改革。改革的過程中醫(yī)學教育模式不斷優(yōu)化，但始終都圍繞醫(yī)教協(xié)同的觀念進行。事實證明，醫(yī)教協(xié)同是培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生必不可少的指導思想。我國的醫(yī)學教育體系相對比較復雜，僅臨床醫(yī)學專業(yè)就先后經(jīng)歷了50年代的五年制，60~80年代的六年制，90年代到21世紀初的多種學制并存時期[2]。如今我國的醫(yī)學教育改革仍在不斷探索和試點，從1993年出臺的《臨床住院醫(yī)師規(guī)章制度》到2014年提出的《醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革》，再到2017年《“5+3”一體化醫(yī)學人才培養(yǎng)改革》。同時各個醫(yī)學院校也在進行醫(yī)學教育改革，我國經(jīng)過不斷的探索，將高等醫(yī)學院校作為改革試點的先行軍，基本上形成了以醫(yī)教協(xié)同為指導的深化改革。

　　二、臨床醫(yī)學校院合作共建共聯(lián)機制

　　醫(yī)學院校肩負著培養(yǎng)廣大醫(yī)學生的重要使命，而醫(yī)院作為臨床醫(yī)學生的第二課堂，是走進臨床崗位的一個重要中轉(zhuǎn)站。醫(yī)學院校和醫(yī)院共同對醫(yī)學生的成才起著不可替代的作用，因此，如何將兩者的人才培養(yǎng)機制有機結(jié)合成為當前研究的主要議題。本文提出以醫(yī)教協(xié)同為指導、校院教育為抓手、校院合作為常態(tài)的改革措施，試圖構(gòu)建出新形勢下校院合作共建共聯(lián)、協(xié)同培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才新機制。1.醫(yī)教協(xié)同為指導。“醫(yī)教協(xié)同”是指醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)與高等醫(yī)學院校協(xié)同發(fā)展、互相促進，共同參與到醫(yī)學人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括醫(yī)學教育模式改革、醫(yī)學課程的設置、臨床教學基地的建設和相關的制度政策等，從而進行跨專業(yè)、跨地區(qū)等全方位的合作育人新模式，共同提高醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。經(jīng)過各個醫(yī)學相關行業(yè)的加盟與參與，醫(yī)學人才培養(yǎng)由原來單一的高等醫(yī)學院校牽頭轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿粎f(xié)同培養(yǎng)的新機制。基于此，各大高校紛紛出臺政策加強醫(yī)學教育改革，把醫(yī)教協(xié)同和自身情況有機結(jié)合起來，走出了一條適合自身發(fā)展的創(chuàng)新之路。醫(yī)教協(xié)同是我國高等醫(yī)學院校經(jīng)過探索并先行試驗得出的一種醫(yī)學人才培養(yǎng)模式。從最初由南京醫(yī)科大學先行先試，探索“四證合一”(畢業(yè)證、學位證、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證)，構(gòu)建“5+3臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系”開始[2]，再到上海、北京等地高校陸續(xù)啟動醫(yī)教協(xié)同改革試點，最終把經(jīng)驗推廣到全國。實踐證明醫(yī)教協(xié)同符合中國基本醫(yī)學教育情況。以醫(yī)教協(xié)同為指導原則，整合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)和高等醫(yī)學院校資源，深化醫(yī)學教育改革。一方面，醫(yī)教協(xié)同為醫(yī)學教育提供了理論參考，指明了方向;另一方面，醫(yī)教協(xié)同是經(jīng)過實踐證明的，符合我國現(xiàn)階段醫(yī)學現(xiàn)狀。如何在高等醫(yī)學院校、醫(yī)院以及醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)推行醫(yī)教協(xié)同理念是我們不得不面對的一個問題。推動醫(yī)教協(xié)同，要強化政府、醫(yī)學院校、醫(yī)院主要負責人的醫(yī)教協(xié)同意識。

　　充分認識到臨床醫(yī)學教育是一個“三緊教育”即緊貼實際、緊貼實踐、緊貼生活的教育，是多方位培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學生的教育。它要求責任單位各司其職，政府部門為醫(yī)教協(xié)同理念的推廣提供政策、資金和場地的支持。醫(yī)學院校和醫(yī)院作為政策的牽頭者，更應深知醫(yī)教協(xié)同對自身發(fā)展的重要性、協(xié)同合作走向雙贏的長期效益以及肩負著培養(yǎng)一大批優(yōu)秀臨床醫(yī)學生的重要使命[4]。2.校院教育為抓手。作為培養(yǎng)臨床醫(yī)學生的兩大陣地，醫(yī)學院校和醫(yī)院分別肩負著臨床醫(yī)學生的理論學習和實踐學習。理論教學知識與臨床實際操作技能無法有機對接是現(xiàn)如今大多數(shù)醫(yī)學生普遍面臨的問題。把校院教育有機融合，培養(yǎng)學生在臨床上動手操作的能力，讓學生們盡早了解崗位需求，從而調(diào)整學習計劃便顯得尤為重要。首先，轉(zhuǎn)變教學觀念。高等醫(yī)學院校為在校醫(yī)學生提供基礎醫(yī)學知識，為以后走進臨床打下基礎，這就要求醫(yī)學教育必須要有基礎性、實踐性和前瞻性，使臨床醫(yī)學人才逐步向復合型人才轉(zhuǎn)變。特別是醫(yī)學模式不再傾向于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式，而是繼承并發(fā)展更加注重人文精神的生物-心理-社會醫(yī)學模式。在這種模式下，醫(yī)務人員不僅要關注疾病本身，還要對病人的心理和行為進行正確評估。它強調(diào)醫(yī)療治療不僅僅是治愈疾病，更重要的是讓病人在身體、心理、社會三者之間達到均衡，即現(xiàn)在所謂“健康”的定義。

　　其次，多學科融合教育。醫(yī)學模式的改變同樣要求醫(yī)學人才了解多學科知識，同時在治療上加強心理、社會方面的診斷和治療，建立良好的醫(yī)患關系。為此，醫(yī)學院校和醫(yī)院要優(yōu)化課程體系。對于醫(yī)學院校而言，可以利用多個學院的師資力量為醫(yī)學生們提供專業(yè)核心教程、專業(yè)實驗教程、基礎教程及人文教程，課程方案可采取“基礎+專業(yè)”、“理論+實踐”等多種形式結(jié)合在一起。醫(yī)院的主要職責是協(xié)調(diào)好學生們的見習和實習，提高臨床實習基地水平，加強實踐課程教育，鼓勵前輩帶動晚輩，幫助學生們盡早熟悉職業(yè)環(huán)境和臨床操作技能。對于臨床醫(yī)學來說，醫(yī)院是走進崗位的另一個學校，它對實習醫(yī)生所起到的作用不同其它學科。最后，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學教育”。互聯(lián)網(wǎng)技術作為第三代科技革命，已經(jīng)成為世界各個領域爭先發(fā)展的方向，醫(yī)學教育也不例外。經(jīng)過幾年的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學教育”已經(jīng)深受廣大教師及臨床醫(yī)學生的青睞。各種醫(yī)學資源通過網(wǎng)絡平臺達到共享和隨時閱讀，同時又將醫(yī)學人員有機的聯(lián)系起來。例如：各個醫(yī)學院校的精品課程可通過網(wǎng)絡傳送至云資源平臺實現(xiàn)教育資源的共享，讓廣大醫(yī)學生和醫(yī)務工作者隨時隨地補充知識。同樣的，利用3D技術將人體模型構(gòu)建，設計出相關軟件，可在手機上隨時查看人體的解剖結(jié)構(gòu)。醫(yī)院可以將手術視頻傳至云平臺邀請專家同仁指出問題，進行經(jīng)驗交流。

　　另外，還可進行視頻會診，解決病人和基層醫(yī)院技術問題。國家衛(wèi)計委副主任金小桃指出，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學教育”建設，創(chuàng)新構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的醫(yī)學教育體系，為廣大醫(yī)務工作者提供不受時間、空間約束的學習平臺，用中國式的辦法解決世界醫(yī)改難題。3.校院合作為常態(tài)。首先，建立校院合作基地。目前，校院合作的實習教學基地主要包括附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院與實習醫(yī)院三種，三種不同類型的臨床教學基地因不同學校發(fā)展背景、不同學科專業(yè)性質(zhì)和教學組織形式而不同[5]。將傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學生實踐教學由基礎—臨床—實習轉(zhuǎn)變?yōu)榛�礎—臨床—見習—實習。其中，附屬醫(yī)院主要承擔學校科研工作;教學醫(yī)院承擔臨床醫(yī)學生臨床實踐教學和見習;實習醫(yī)院承擔學生實習工作。三種合作方式做到了全方位、一站式的校院合作，為臨床專業(yè)學生提供了更多的機遇。其次，制定統(tǒng)一的獎勵措施。在多方培養(yǎng)醫(yī)學人才的過程中，要促成高校、行業(yè)、醫(yī)院共同制定人才培養(yǎng)標準，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。為了調(diào)動三者的積極性，還應制定統(tǒng)一的獎勵措施。對于推進工作做得較好的醫(yī)院，在醫(yī)院評審三甲以及重大基金項目的申請上給予一定的傾斜;對于優(yōu)秀臨床教學者則在職稱評定上加分，同時還可參與到醫(yī)學院校的建設當中;三方制定人才互認機制，鼓勵共享人才，共享資源;以及給予相應的資金支持，鼓勵高校、行業(yè)、醫(yī)院等單位加大人才培養(yǎng)力度。以臨床教學基地為依托，以創(chuàng)新獎勵機制為抓手，著力構(gòu)建醫(yī)學生成長成才新機制[6]。最后，共享醫(yī)教協(xié)同成果。醫(yī)教協(xié)同的提出是適應社會發(fā)展和醫(yī)務行業(yè)發(fā)展的根本要求。醫(yī)學院校提供強大的實驗技能和科研能力，醫(yī)院提供良好的實踐基地，如此，可實現(xiàn)科研的轉(zhuǎn)化。既提高了院校的科研能力，也提高了醫(yī)院治病救人的臨床能力，從而對整個醫(yī)療行業(yè)起到推動作用。醫(yī)學院校和醫(yī)院如何更好地協(xié)調(diào)彼此的關系決定了醫(yī)學人才的培養(yǎng)質(zhì)量。選拔優(yōu)秀教師進入醫(yī)院負責培養(yǎng)醫(yī)生的教學能力，同時選擇教學能力強、臨床技能扎實的醫(yī)生走入校園，為學生們授課解業(yè)，把臨床經(jīng)歷與學生們分享，把臨床病例有機融合到專業(yè)知識當中，讓教學變得別開生面;醫(yī)院通過醫(yī)教協(xié)同獲得人才保障，提升了醫(yī)療品質(zhì)服務，使有限資源得到最大化利用，更能獲得良好的經(jīng)濟效益和社會形象;政府則通過校企合作的成果轉(zhuǎn)化，促進了當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展和醫(yī)療水平。如此，學校與醫(yī)院形成了互動互聯(lián)，才能實現(xiàn)雙贏。校院合作是醫(yī)學教育辦學模式的創(chuàng)新，是醫(yī)學院校和醫(yī)院雙方共同參與醫(yī)學人才培養(yǎng)的路徑，是培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代社會需求的實用型人才的教學模式。校院合作充分發(fā)揮學校的理論教學優(yōu)勢和醫(yī)院一線臨床技能實訓優(yōu)勢，將醫(yī)院管理制度、醫(yī)院文化等成功地引入到學校的教育體系中，更賦予了醫(yī)教協(xié)同新時代的醫(yī)學教育印記。對于進一步深化醫(yī)教協(xié)同，培養(yǎng)優(yōu)秀臨床醫(yī)學人才起到了推動作用。

　　臨床醫(yī)學校院合作共建共聯(lián)機制相關推薦醫(yī)療法規(guī)下臨床醫(yī)學教育的現(xiàn)況