“繪本”即有教育意義的、文字和圖畫共同講述一個故事的兒童書，也是最適合幼兒閱讀的“圖畫書”，是幫助幼兒成長的重要工具[1]。眾多研究表明，繪本閱讀不僅能夠激發(fā)幼兒想象力，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和個性，還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒健康的情緒、情感，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、社會性等各方面的發(fā)展[2,3,4,5,6,7,8,9]。所以，近年來，“繪本”作為一種教育媒介，被運(yùn)用到幼兒園日常教學(xué)和家庭教育中。但是，就目前情況來看，繪本僅在城市中得到普及，許多農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平和監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)觀念等因素的限制，留守幼兒難以接觸到高質(zhì)量的繪本。偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村留守幼兒甚至不知道何為真正的繪本，留守幼兒的教育者和監(jiān)護(hù)人更無從知道繪本閱讀治療對于解決幼兒心理健康問題的重要作用[10,11,12,13,14]。而依據(jù)腦科學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究，早期的經(jīng)歷將可能影響人一生的發(fā)展，早期的創(chuàng)傷往往難以彌補(bǔ)，兒童年齡越小，留守經(jīng)歷對其影響越大[15,16,17,18,19]。因此，本研究針對農(nóng)村留守幼兒可能出現(xiàn)的心理健康問題，基于閱讀治療理論，以親情主題繪本為媒介，探討繪本教學(xué)活動對留守幼兒心理健康的影響。

　　一、研究設(shè)計

　　(一)研究對象

　　本研究采用整群隨機(jī)取樣的方法，選取安徽省某地區(qū)62名4～5歲留守幼兒為研究對象，其中男生32人、女生30人。將62名幼兒隨機(jī)分成兩組，每組31人(16名男生、15名女生)，一組為實(shí)驗組，另一組為對照組。

　　(二)研究方法

　　1.問卷法

　　本研究采用《4～5歲幼兒心理健康問卷》，該問卷由廣州協(xié)能兒童發(fā)展中心的研究人員編制而成，問卷共有39個項目，包括動作、認(rèn)知能力、語言、情感與意志、社會性和生活習(xí)慣6個領(lǐng)域，幾乎可以全面涵蓋幼兒心理健康的各個維度，能較為全面地診斷幼兒心理健康發(fā)展水平。該問卷的同質(zhì)信度為0.866，再測信度為0.823，該問卷具有較高的內(nèi)部一致性[20]。

　　2.自然實(shí)驗法

　　研究假設(shè)：親情主題繪本教學(xué)活動能有效促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展。

　　自變量：實(shí)驗組除了進(jìn)行常規(guī)保教活動外，還要開展親情主題繪本教學(xué)活動;對照組留守幼兒只進(jìn)行常規(guī)教學(xué)活動。

　　因變量：農(nóng)村留守幼兒心理健康水平。

　　因變量測定：采用《4～5歲幼兒心理健康調(diào)查問卷》測量農(nóng)村留守幼兒心理健康水平。

　　控制條件：實(shí)驗組與對照組留守幼兒心理健康水平前測無統(tǒng)計學(xué)意義上差異;兩組保教環(huán)境相似，除實(shí)驗組的親情主題繪本教學(xué)活動時間外，其他教學(xué)時間相同;經(jīng)與主班教師訪談，兩組幼兒均未接受過心理健康水平測試;教師學(xué)歷、職稱、教齡、年齡、教育理念等相似。

　　(三)干預(yù)材料

　　本次研究的干預(yù)材料是親情主題繪本，此類繪本以親情為創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，讓孩子通過繪本閱讀感受到家庭的溫暖[21]。認(rèn)知過程是通過形象或概念來反映客觀事物的，而情緒情感是客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的體驗，幼兒在繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，通過對繪本故事的理解，心理健康水平會得到提高[22,23]。因此，在繪本閱讀治療中，繪本作為治療媒介，是整個過程的關(guān)鍵之處。本次研究主要針對的是農(nóng)村留守幼兒，針對其可能出現(xiàn)的心理問題，如：分離焦慮、交流障礙、情緒控制障礙、“愛”的體驗缺失等[21]，選取14本親情主題繪本。主要選擇描述親子關(guān)系、父母親情、感恩的心、溫馨家庭等為故事線索，畫風(fēng)溫暖的繪本。繪本的具體內(nèi)容及希望達(dá)到的目標(biāo)見表1。

　　(四)干預(yù)方案與數(shù)據(jù)處理

　　對實(shí)驗組留守幼兒進(jìn)行為期六個月的親情主題繪本教學(xué)活動，每周一次，每次20分鐘，共計24次;對照組留守幼兒進(jìn)行正常的保教活動。同時對兩組留守幼兒心理健康水平進(jìn)行前測和后測。

　　使用SPSS 24.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計，獨(dú)立樣本和配對樣本t檢驗等。

　　二、研究結(jié)果

　　(一)實(shí)驗組與對照組留守幼兒心理健康水平前測差異性檢驗

　　在實(shí)驗開始之前，對兩組留守幼兒心理健康狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。具體評估結(jié)果見表2。

　　從表2的獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果得知，實(shí)驗組和對照組留守幼兒在本階段的心理健康領(lǐng)域的各個維度沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異(P>0.05)。

　　(二)實(shí)驗組留守幼兒心理健康水平前后測差異性檢驗

　　對實(shí)驗組留守幼兒實(shí)驗的前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗，結(jié)果見表3。

　　由表3的配對樣本t檢驗結(jié)果可得知，實(shí)驗組留守幼兒經(jīng)過為期六個月的親情主題繪本教學(xué)后，在認(rèn)知能力、情感與意志、語言能力方面均出現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)意義上的差異(P<0.05)。據(jù)此推測，實(shí)驗組留守幼兒在經(jīng)過六個月的繪本介入后，心理健康水平在認(rèn)知能力、情感與意志和語言能力方面得到了提高。

　　(三)對照組留守幼兒心理健康水平前后測差異性檢驗

　　對對照組留守幼兒實(shí)驗前后的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗，結(jié)果如表4所示。

　　由表4可知，對照組留守幼兒心理健康各個領(lǐng)域沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義上的差異(P>0.05)。

　　(四)實(shí)驗組與對照組留守幼兒心理健康水平后測差異性檢驗

　　在對實(shí)驗組留守幼兒進(jìn)行為期六個月的繪本教學(xué)干預(yù)實(shí)驗后，對實(shí)驗組和對照組留守幼兒心理健康水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，具體結(jié)果如表5所示。

　　由表5可知，在實(shí)驗組經(jīng)過六個月的親情主題繪本教學(xué)后，實(shí)驗組與對照組留守幼兒在認(rèn)知能力、情感與意志、語言能力方面表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義上的差異(P<0.05)。

　　三、討論與分析

　　(一)留守幼兒心理健康水平前測狀況分析

　　表2結(jié)果顯示，實(shí)驗組和對照組留守幼兒在此階段的得分相似，心理水平?jīng)]有表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義上的差異(P>0.05)。這可能是由于所選留守幼兒在生活環(huán)境、受教育環(huán)境、受教育程度等方面情況均相似，因此在實(shí)驗開始之前，兩組幼兒的心理健康水平?jīng)]有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。但兩組幼兒在此階段，在情感與意志、生活習(xí)慣方面均得分較低。研究者認(rèn)為，缺少父母關(guān)愛和交流是留守幼兒心理情感缺陷的主要緣由[24]。農(nóng)村留守幼兒長期遠(yuǎn)離父母，跟隨爺爺奶奶等祖輩在鄉(xiāng)下生活，父母角色的缺失或弱化極易導(dǎo)致留守幼兒出現(xiàn)社會適應(yīng)性障礙[25]，因此對“愛”的感知與領(lǐng)悟能力較差。加上留守幼兒監(jiān)護(hù)人文化程度不高，雖然認(rèn)識到教育的重要性，但沒有科學(xué)的教育方法，無法給予幼兒適當(dāng)?shù)纳盍?xí)慣方面的指導(dǎo)教育。[26]因此，農(nóng)村留守幼兒在情感與意志、生活習(xí)慣等方面發(fā)展水平不高。

　　(二)親情類主題繪本教學(xué)活動促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展

　　表3和表5結(jié)果顯示，實(shí)驗組留守幼兒心理健康水平的前后測及實(shí)驗后實(shí)驗組和對照組留守幼兒心理健康水平均出現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義的差異;而表4結(jié)果顯示，對照組幼兒心理健康水平前后測未出現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義差異。以上結(jié)果表明，親情類主題繪本教學(xué)活動對留守幼兒心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。具體來說，兩組留守幼兒在心理健康的認(rèn)知能力、情感與意志、語言方面表現(xiàn)出了統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，雖在動作、生活習(xí)慣、社會性領(lǐng)域沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，但實(shí)驗組幼兒的各領(lǐng)域平均分?jǐn)?shù)普遍高于對照組幼兒。在繪本教學(xué)活動中，農(nóng)村留守幼兒通過傾聽、角色扮演等參與式教育活動，在理解繪本故事內(nèi)容的同時，也體會到監(jiān)護(hù)人(主要是爺爺奶奶)的愛，并理解、感受到父母的愛，從而感受到家庭的溫暖。留守幼兒的認(rèn)知能力也在潛移默化中進(jìn)一步發(fā)展。另外，通過各種美術(shù)創(chuàng)作、游戲活動、故事續(xù)編等相關(guān)的延伸活動，教師也鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，并讓幼兒在表達(dá)中感受到濃濃的親情。例如，在繪本《我爸爸》教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)留守幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)撟约旱陌职郑T如爸爸的職業(yè)、愛好等，并使用“我爸爸像……一樣”的句子贊美自己的爸爸。留守幼兒在教師的語言引導(dǎo)下，大膽表達(dá)自己的想法，并學(xué)會使用合適的語言表達(dá)情緒情感。這種方式潛移默化地提高了爸爸在留守幼兒心目中的地位，爸爸的優(yōu)秀形象也為留守幼兒樹立了良好的榜樣。再如，在繪本《團(tuán)圓》教學(xué)活動中，研究者通過延伸活動環(huán)節(jié)，讓幼兒聯(lián)系自己的生活實(shí)際，描述過年時家里的情形，并使用“爸爸(媽媽)在……(地方)做……”的句式，鍛煉幼兒使用規(guī)范化的語言，并采用角色表演的形式，讓留守幼兒想象父母和自己團(tuán)圓的生活情境。

　　四、教育建議

　　(一)教育主管部門和幼兒園應(yīng)合力為農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)提供支持

　　教育主管部門和幼兒園方面應(yīng)認(rèn)識并重視主題繪本在幼兒心理健康教育中的重要價值，投入必要的財力購置優(yōu)秀的繪本。另外，可通過各種媒體的宣傳，鼓勵社會各屆人士捐助優(yōu)秀繪本。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，可通過主題墻、閱讀角、漂流袋等營造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的心理教育環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，為教師開展以繪本為媒介的心理健康教育活動提供理論與技術(shù)支持，并加強(qiáng)家園合作，通過主題繪本為留守幼兒開展心理健康教育。

　　(二)農(nóng)村幼兒教師應(yīng)提高繪本教學(xué)的專業(yè)能力

　　教學(xué)繪本既要符合農(nóng)村留守幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，又要符合優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)，另外還要契合親情教育和幼兒心理健康教育主題。教師在繪本教學(xué)的設(shè)計方面要根據(jù)需要，突出心理健康教育主題，教學(xué)的內(nèi)容安排要由易到難。教師在實(shí)施繪本教學(xué)時，可以利用繪本故事講述、豐富的延伸活動和幼兒自主閱讀等多樣化的教學(xué)策略，幫助幼兒理解、體會繪本故事內(nèi)容和繪本所蘊(yùn)含的深厚的心理健康教育元素。教師亦應(yīng)在教育過程中，抓住良好的教育契機(jī)，努力提高運(yùn)用主題繪本開展農(nóng)村留守幼兒心理健康教育活動的專業(yè)能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳濤情緒主題繪本對兒童情緒調(diào)節(jié)影響的研究[D].南京南京師范大學(xué),2016.

　　[2]曲夢然繪本閱讀背景下幼兒敘事性講述經(jīng)驗的發(fā)展研究[D].大連遼寧師范大學(xué),2020.

　　[3]崔瑩.圖畫書閱讀與小班幼兒語言能力發(fā)展研究--基 于關(guān)鍵經(jīng)驗視角[D].大連遼寧師范大學(xué),2020.

　　《親情主題繪本對農(nóng)村留守幼兒心理健康的影響》來源：《成都師范學(xué)院學(xué)報》，作者：張華玲 黃可心