《我與地壇》是當代作家史鐵生的一次自我內心解剖，為自己能活下去尋找的理由。文章第一部分寫作者殘廢之初的悲痛欲絕，前途無望的渺茫暗淡，一次又一次在死亡邊緣的徘徊彷徨;第二部分寫作者由對母親的不理解到理解，直到他真正讀懂母親，知道“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”以后，母親卻已經永遠地離開了他。

　　摘要：范讀是傳統語文教學中語文教師的基本功。隨著現代科技的快速發展，多媒體手段已逐漸興起于課堂教學的各個環節。那么，今天的語文課堂上究竟還要不要范讀，何時范讀最為合適，范讀應該注意些什么呢?

　　關鍵詞：文學期刊,范讀,語文

　　其實，教師課堂上的現場范讀有其他任何形式都無法比擬的優勢：

　　一、未成曲調先有情

　　“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，百轉的愁腸通過普通的字眼流淌出來，令人不忍卒讀。文章所呈現的情感的分量甚至超出了語言文字本身。如果這篇文章按照一般方式講解，不但不能很好地體悟文中所表達的情感反而會將一篇完整的文章拆卸的支離破碎。于是，在講課之初，我首先給學生范讀了文章，當讀到母親在園子里找我而不得的焦急時，我聽到班里有學生輕輕抽泣，如此長篇幅的文章讀完后，班里靜悄悄的，學生們還沉浸在感動之中，還在文字里尋找感動的理由。可以想見，這篇文章再通過學生的品讀足以將情感自然升華。

　　二、抑揚頓挫皆生情

　　如果說閱讀之前的教師范讀可以激發學生閱讀的興趣，引導學生更好地感知文本，那么，閱讀中的范讀，就是展現對文章的個性化的感悟，閱讀后的范讀，則是對課文的賞析和對文章思想感情的升華。無論何種階段的教師范讀，都是以培養學生的語感成為首要的任務和作用的。學生透過教師的范讀深入地理解課文內容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。尤其對于朗讀技巧掌握較差的學生來講，教師的范讀可以更加有效地對學生提供直接的示范和指導，從而將其對文本的個性化的解讀和感受通過恰當的形式得以體現。

　　三、突顯個性展激情

　　“人不過是一根蘆葦，是自然界很脆弱的東西，但卻是一根有思想的蘆葦，我們的全部尊嚴就在于思想。” 教師應該是擺脫了“集體言說”的人，而用“個體言說”實踐著公共知識分子的使命。教師的要務之一就是如何讓我們的學生也能掙脫集體言說的牢籠，說自己的話。有時候，課堂上的教師范讀正是充當了引發學生個性化思考的“導火索”。

　　在《死水》一課的教學中，我首先聆聽了學生對詩歌的朗讀，并且請學生自己談了感想，其他學生也發表了看法。之后，我用極夸張的語氣重讀詩中描寫死水的艷麗的詞語。 這一意外的語氣引發了學生對兩種語氣背后的含義的深入思考，對《死水》這首詩歌的理解也就更加深入了。

　　四、思想升華抒真情

　　沒有感情投入的閱讀是得不到回報的。隨著教師精彩的范讀，文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往都會像清泉流淌于學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。教師聲情并茂地范讀，可以讓學生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會課文的內容和感情基調。充滿感情的范讀無疑可以為學生自主探究課文奠定良好的基礎，教師用情用心的范讀能更有效地指導個性化的朗讀。如《我的空中樓閣》中有這樣一個自然段：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好象層山后退了一些。……當花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了。”在教師抒情地范讀后，學生也仿佛“身在小屋”“享受著人間清福，享受著充足的睡眠”。學生輕聲誦讀，細細體味，感覺美極了!這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，將學生的情，帶到了這清新自然的空中樓閣。

　　鑒于此，我覺得語文教師不僅應該范讀，更應讓范讀起到它應有的作用。具體方法如下：

　　1.把握時機，該范讀時才范讀

　　教師范讀除了具有以上優勢之外，也存在抑制學生理解能力和朗讀能力形成和發展的副作用。因此，教師應明辨范讀出現的最佳時機，做到“該出手時才出手”。

　　初讀課文時，如果學生感覺比較困難，如生字很多，句子較長，文章意思深奧難懂等。此時教師的范讀不但可有激趣之效，還有引領學生把課文讀通讀順之功。

　　對課文感悟欠火候時，教師的范讀可以起到推波助瀾的作用，既可以讓學生情感提升，又促使學生的朗讀水平達到一個新高度。

　　學完全文后的范讀，可以將文章的思想感情再次深化，給學生以美的熏陶。如能配以學生同教師的比賽，將會充分激發學生的朗讀興趣與熱情，從而達到訓練語感、滲透情感、提高朗讀能力之目的。

　　當然，不是所有的課文教師都要進行多次范讀，也不是所有的課文教師都必須范讀。應該因文因人而異。

　　2.把握要求，不該范讀時堅決不讀

　　范讀除了展示教學的示范性，必須尊重學生朗讀表達的多元性。不應把教師的范讀作為所有學生朗讀的模板，而是在教師范讀的基礎上，鼓勵學生像教師一樣闡述自己朗讀的獨特體驗，并且用自己的方式恰當充分地表達，努力讓學生對文本的解讀"百花齊放，百鳥爭鳴"。

　　相信學生，了解學生，不該范讀時堅決不讀。我們的學生是在母語的條件下學習的，他們在上學前已經比較熟練地掌握了本民族的相當多的詞匯和語法規范，練習和聽到了很多的語言材料。因此說，不必要的“范讀”是一種對學生不信任、不放心的潛意識的流露。所以，不該范讀時，我們堅決不讀!

　　在教師范讀后，留給學生充分的時間與空間，讓學生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極對話，加深對文本的感悟理解，在對話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個特定的情境中逐步讓讀者和作者實現心的交流、情的溝通、疑的化解，并使學生在文本對話的過程中，同時實現智慧的啟迪，知識的遷移，情感的陶冶，這才是范讀的真正意義