計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際觀測(cè)資料，借助于數(shù)學(xué)方法和計(jì)算技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。1998 年，該學(xué)科被教育部列入經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的 8 門(mén)核心課程。 作為一門(mén)核心課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要地位已經(jīng)得到普遍地認(rèn)可。 筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于該課程預(yù)備課程多，數(shù)理要求高，實(shí)踐性強(qiáng)，因此學(xué)生普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。 課堂教學(xué)經(jīng)常形成教師唱獨(dú)角戲的局面。 因此， 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。 筆者在結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前本科生案例教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納， 并提出相應(yīng)的建議。

　　一、案例教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施的必要性分析

　　案例教學(xué)法(case-based teaching)，是一種以案例為基礎(chǔ)與傳統(tǒng)模式方法完全不同的的教學(xué)法。 這種教學(xué)方法是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院教授 Langdell 所倡， 后經(jīng)過(guò)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣和發(fā)展，成為一種深受歡迎的、成熟的教學(xué)方法。 20 世紀(jì) 50 年代，案例教學(xué)法已廣泛使用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理等領(lǐng)域。

　　(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 傳統(tǒng)的教學(xué)注重書(shū)本知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，因此它基本上是一種填鴨式的被動(dòng)教育模式。 作者在多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在運(yùn)用能力偏弱的問(wèn)題，不能很好地把定量分析方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律的分析。

　　2.突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的決策分析功能。 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一個(gè)很重要的應(yīng)用就是通過(guò)定量分析為政府、 企業(yè)或個(gè)人提供決策分析的依據(jù)。 這也是我們?cè)诎咐�教學(xué)中要必須要強(qiáng)調(diào)的。

　　3.案例教學(xué)離不開(kāi)計(jì)量軟件的輔助。 在分析案例時(shí)，我們一般要經(jīng)歷選擇變量和函數(shù)形式、處理統(tǒng)計(jì)資料、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、模型的經(jīng)濟(jì)分析等四個(gè)過(guò)程。 在這過(guò)程中，無(wú)論是數(shù)據(jù)的處理還是參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)都離不開(kāi)計(jì)量軟件。 現(xiàn)代計(jì)量軟件很多，國(guó)內(nèi)本科生使用較多得是 Eviews,Stata 軟件，這些軟件功能非常強(qiáng)大，可以非常迅速地進(jìn)行作圖、數(shù)據(jù)處理既給我們呈現(xiàn)直觀的圖形，也幫我們處理了很多人力不能解決的計(jì)算問(wèn)題，極大地方便我們建立計(jì)量模型。

　　(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性分析

　　1.課程性質(zhì)要求案例教學(xué)。 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。 本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是介紹傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論， 在課時(shí)數(shù)充足情況下也可能會(huì)涉及一些時(shí)間序列分析、ECM、 協(xié)整和因果檢驗(yàn)等現(xiàn)代宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的內(nèi)容。要系統(tǒng)的掌握用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的定量分析，需要掌握系統(tǒng)理論基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)量軟件的使用。 而理論部分所包含的統(tǒng)計(jì)推斷、假設(shè)檢驗(yàn)等很多領(lǐng)域都涉及高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論知識(shí)。 而在協(xié)整理論、面板數(shù)據(jù)模型等現(xiàn)代計(jì)量理論中更是會(huì)涉及到較高級(jí)的數(shù)學(xué)課程，如泛函分析、矩陣代數(shù)和隨機(jī)過(guò)程。 理解和掌握這些數(shù)學(xué)工具是比較難的。

　　2.為了因材施教的需要。 目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，但是教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成是比較復(fù)雜的。 對(duì)于國(guó)際貿(mào)易和一些管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)， 它們對(duì)這門(mén)課程的掌握要求和數(shù)量經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)、統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)是不一樣的，前者更加強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，即能利用定量分析方法去分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。 后者則更加偏向?qū)ζ鋽?shù)理知識(shí)的掌握或者兩者并重。 因此對(duì)前面專(zhuān)業(yè)同學(xué)而言，案例教學(xué)更顯得重要。 另外，在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)中，文科背景的學(xué)生由于數(shù)理基礎(chǔ)比較差，對(duì)這門(mén)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)具有畏難情緒。通過(guò)案例教學(xué)使得他們明白計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是枯燥的數(shù)學(xué)課，而是跟生活結(jié)合很緊密的應(yīng)用性科學(xué)， 從而增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性，降低學(xué)習(xí)難度。

　　3.拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需要。 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論是著眼點(diǎn)，以解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為目的的一門(mén)學(xué)科。 所以，通過(guò)案例教學(xué), 除了能夠更好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容和軟件使用以外, 還能夠使得更好掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 比如對(duì)于國(guó)貿(mào)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果選擇“我國(guó)企業(yè)出口模式的影響因素分析”作為一個(gè)綜合計(jì)量課程案例。 要完成這個(gè)案例分析，要求學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易中“為什么要出口”這個(gè)問(wèn)題有著一定理解，而這個(gè)問(wèn)題貫穿國(guó)際貿(mào)易理論始終。 從絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、資源稟賦理論、克魯格曼的新國(guó)際貿(mào)易理論到現(xiàn)在的異質(zhì)性新新國(guó)際貿(mào)易理論等經(jīng)典國(guó)際貿(mào)易理論有要有系統(tǒng)的理解和把握。 這有這樣你才能對(duì)模型結(jié)果有著專(zhuān)業(yè)的分析。 因此，通過(guò)案例分析可以使得學(xué)生反過(guò)來(lái)更好掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

　　二、我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)課程課時(shí)偏少，嚴(yán)重影響案例教學(xué)的進(jìn)行我國(guó)大多數(shù)學(xué)校(包括我校)目前本科階段只設(shè)置一門(mén)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而且要求在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)工作，相應(yīng)地國(guó)內(nèi)頂級(jí)高校或國(guó)外高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)則會(huì)根據(jù)不同層次設(shè)立初級(jí)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，時(shí)間序列分析等課程，形成一個(gè)完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系。 在單一課程設(shè)置情況下，該課程的課時(shí)還存在嚴(yán)重不足的情況。 據(jù)調(diào)查[]，我國(guó)少數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為 64 課時(shí)，大部分高校該課程的課時(shí)為 48 課時(shí)甚至是 32 課時(shí)。在 48 課時(shí)內(nèi)，只能完成線性回歸模型、線性回歸模型的擴(kuò)展(異方差、自相關(guān)和共線性)、滯后分布模型、虛擬變量模型內(nèi)容的傳授。 連聯(lián)立方程組內(nèi)容都沒(méi)法完成。 而學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，較多地涉及到時(shí)間序列、 協(xié)整、 面板數(shù)據(jù)模型等現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，因此會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容跟實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的問(wèn)題。

　　(二)案例選取典型性不夠在案例教學(xué)中案例的選取非常重要， 如果選擇不當(dāng)則會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。 目前我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在每個(gè)章節(jié)里都有一定的案例，但是這些案例都是服務(wù)于每章教學(xué)內(nèi)容的，因此綜合性不夠。 比如說(shuō)，異方差章節(jié)中設(shè)置案例分析肯定是為了服務(wù)于使同學(xué)掌握檢驗(yàn)和消除異方差的教學(xué)目標(biāo)。 而實(shí)際案例分析，特別是運(yùn)用面板數(shù)據(jù)模型分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)， 由于既有截面數(shù)據(jù)又有時(shí)間序列數(shù)據(jù)，所以異方差、序列相關(guān)問(wèn)題經(jīng)常會(huì)同時(shí)出現(xiàn)。 除此之外， 該課程教學(xué)中所選取的案例還存在過(guò)于陳舊、 千篇一律，過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化的問(wèn)題，未能結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。 這就要求教師必須要根據(jù)面對(duì)不同的授課對(duì)象，選擇不同的案例進(jìn)行案例教學(xué)。

　　(三)案例教學(xué)方法比較不夠靈活，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性在課堂教學(xué)中，由于課時(shí)限制，在案例教學(xué)時(shí)，老師往往采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。 從問(wèn)題的提出到最后的模型經(jīng)濟(jì)分析都是由老師操作和講解，學(xué)生都是被動(dòng)地接受。 在這種教學(xué)模式下，由于學(xué)生參與程度低，所以學(xué)生對(duì)該案例相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解不夠深入，同樣地對(duì)相關(guān)的軟件操作也是一知半解。 這樣就達(dá)不到運(yùn)用計(jì)量模型進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)目的。

　　(四)教學(xué)資源緊張，嚴(yán)重影響案例教學(xué)的開(kāi)展目前由于高校擴(kuò)招，高校教學(xué)資源緊張。 一方面，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)都采用大班教學(xué)。 每個(gè)大班上課人數(shù)基本上超過(guò) 60 人，在這種情況下，老師很難掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 同樣學(xué)生也不可能及時(shí)得到老師的反饋。 在筆者學(xué)校，案例教學(xué)教學(xué)改革面對(duì)的對(duì)象是經(jīng)濟(jì)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)班，由于實(shí)驗(yàn)班人數(shù)少(只有三十人)，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的了解程度比較高，分組的互補(bǔ)性也比較強(qiáng)，因此教學(xué)效果良好。 另一方面，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)開(kāi)展離不開(kāi)計(jì)量軟件，如 Eviews,Stat 等。 而目前很多高校專(zhuān)用機(jī)房同樣存在隨著高校擴(kuò)展而呈現(xiàn)緊張的局勢(shì)， 學(xué)生多而機(jī)器少是常態(tài)。 學(xué)生在課外不到系統(tǒng)的計(jì)量軟件的訓(xùn)練和實(shí)踐。

　　三、案例教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

　　(一)重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)案例教學(xué)法成敗的一個(gè)關(guān)鍵就是案例庫(kù)的建設(shè)。 案例編寫(xiě)是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)， 案例編寫(xiě)質(zhì)量的高低會(huì)影響學(xué)生分析問(wèn)題的能力。首先，要進(jìn)一步拓寬案例的來(lái)源。 除了教材外，老師要豐富案例的來(lái)源。 目前可以從以下途徑豐富教學(xué)案例：(1)重要期刊，如經(jīng)濟(jì)研究，金融研究、國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題、世界經(jīng)濟(jì)等，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同選擇適當(dāng)?shù)钠诳��? 這些期刊都有大量的實(shí)證分析的案例，這些都可以構(gòu)成案例的重要來(lái)源。 (2)老師的研究課題，很多課題都是針對(duì)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題或者追蹤學(xué)科國(guó)際前沿問(wèn)題， 所以這些案例的引入，一方面加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 另一方面又使部分優(yōu)秀學(xué)生能夠盡早跟蹤學(xué)科的國(guó)際前沿。 (3)國(guó)外的教材和文獻(xiàn)。 國(guó)外對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行定量分析開(kāi)展的早，所以案例會(huì)相當(dāng)豐富和成熟。 此外，同學(xué)還可以了解國(guó)內(nèi)案例教學(xué)的差異。其次，案例選擇要有體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的差異性。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課。 學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分布很廣，有國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，財(cái)務(wù)管理。 同一個(gè)案例對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)背景產(chǎn)生的教學(xué)效果差異很大。

　　(二)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與研究項(xiàng)目在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)“挑戰(zhàn)杯”等國(guó)家、省等級(jí)別的大學(xué)生科研項(xiàng)目以及積極參與指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目。 實(shí)踐證明，通過(guò)主動(dòng)參與數(shù)據(jù)收集、建立計(jì)量模型途徑的案例教學(xué)是達(dá)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目的的有效手段。 在很多重點(diǎn)高校中，教師在介紹完課程理論內(nèi)容后，往往引用一些熱點(diǎn)問(wèn)題或者專(zhuān)業(yè)前沿問(wèn)題，利用真實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，給學(xué)生設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索性研究。 在學(xué)生參與項(xiàng)目研究中，(1)要告知這個(gè)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容以及他們需要完成的任務(wù)。 要求學(xué)生在討論前作充分的準(zhǔn)備工作，比如溫故相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，尋找相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。這樣可以鍛煉文獻(xiàn)查詢和做文獻(xiàn)綜述的能力。比如在研究勞工標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響時(shí)， 首先需要學(xué)生對(duì)勞工標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)大概的了解。 其次，通過(guò)查閱文獻(xiàn)看看前人使用什么方法對(duì)勞工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量分析的。 (2)組成合理的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行合理的分工，定期的組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目討論。 在討論時(shí)一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 老師在這過(guò)程中不要做出結(jié)論性的判斷，只需要作出必要的指引。 (3)采取一些合理的激勵(lì)手段。

　　(三)注重計(jì)量軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)用模型的需要處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在建立模型中，需要進(jìn)行參數(shù)估計(jì)以及假設(shè)檢驗(yàn)統(tǒng)，而這都離不開(kāi)計(jì)量軟件。 目前的計(jì)量軟件，如 Eviews 功能非常完善，借助軟件可以輕松方便的進(jìn)行數(shù)據(jù)處理(如 EXCEL)、作圖、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。 使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的分析有一個(gè)非常好的幫手，可以非常迅速的進(jìn)行各種定量分析。 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該完成下列內(nèi)容: (1)精心設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)要明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的以及必備的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜索指南以及操作指南。 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，不能把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)弄成完形填空，這樣會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮。 (2)進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)監(jiān)控和指導(dǎo);在運(yùn)用試驗(yàn)方進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，首先要進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)分組。實(shí)驗(yàn)分組要注意學(xué)生程度差異的搭配。如果混合專(zhuān)業(yè)教學(xué)，還要注意專(zhuān)業(yè)的合理配置。 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的結(jié)果，有些結(jié)果甚至跟書(shū)本理論相違背，對(duì)于這些結(jié)果老師不能簡(jiǎn)單判斷是錯(cuò)還是對(duì)，要進(jìn)行合理引導(dǎo)，組織各小組討論。 (3)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核。 目前對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核大多采取傳統(tǒng)閉卷形式，側(cè)重于理論知識(shí)的考核。 如果條件允許的話應(yīng)該把試驗(yàn)考核作為該門(mén)課程考核的組成部分。 筆者在近幾年實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中把利用上機(jī)試驗(yàn)進(jìn)行案例分析的考核的比重提到 30%。 事實(shí)上，加強(qiáng)試驗(yàn)考核會(huì)很好促進(jìn)學(xué)生掌握計(jì)量軟件的操作。

　　四、結(jié)論

　　案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一種創(chuàng)新。 通過(guò)案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析實(shí)際問(wèn)題的能力。 案例教學(xué)的開(kāi)放性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，對(duì)授課教師提出更高要求，因此，作為從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的老師要不斷的學(xué)習(xí)， 充足自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂駕馭能力。 當(dāng)然，矯枉不能過(guò)正，在重視案例教學(xué)同時(shí)，一定要重視對(duì)基本原理的教學(xué)，這點(diǎn)是毋庸置疑的。

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　　《案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用》來(lái)源：《課程教育研究》，作者：余妙志 蔣 燁。