高中思想政治情景導(dǎo)入與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式基于"建構(gòu)主義"教學(xué)理論，在教學(xué)中圍繞教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，形成一定的教學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而把被動的學(xué)習(xí)過程，變?yōu)橹鲃拥内呄蜻^程。并使學(xué)生在問題探究中得到情感升華和身心的愉悅。能夠主動的探究解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和途徑。

　　《教育文匯》雜志編輯部，創(chuàng)刊于2001年，是由安徽省教育宣傳中心主辦的教育類期刊。辦刊宗旨：用心為教師服務(wù)以情與教師交融、光大教師創(chuàng)新奉獻(xiàn)精神、豐富教師精神文化生活。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　"情景導(dǎo)析合作探究"教學(xué)模式，就是在明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的前提下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，通過創(chuàng)設(shè)與社會生活密切相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生通過自我討論和交流討論，發(fā)現(xiàn)并提出存在的有關(guān)科學(xué)的問題，繼而主動運(yùn)用已有的知識，嘗試通過科學(xué)探究的方法去尋求合理的解釋。形成最終結(jié)論。然后由教師引導(dǎo)，對知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，達(dá)到啟智、激能、升華情感的教學(xué)目標(biāo)。在整個過程學(xué)中，學(xué)生須運(yùn)用科學(xué)概念和科學(xué)探究過程的技巧，從中獲得對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，因此在"情景導(dǎo)析合作探究"教學(xué)模式中，既重視知識的獲得，更重視學(xué)生獲取知識的過程以及過程中科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

　　內(nèi)在關(guān)系：情景導(dǎo)析、合作探究教學(xué)模式是基于教學(xué)任務(wù)——創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)問題——合作探究——應(yīng)用與升華模式展開的。教學(xué)任務(wù)是依據(jù)，應(yīng)用與升華是目的，該模式的核心內(nèi)容是"情景——問題——探究"階段操作過程。該模式實(shí)施中，教師的情景創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的問題意識是關(guān)鍵，學(xué)生進(jìn)行主動的探究活動是重心。情景包含問題，而其內(nèi)在獨(dú)特的、積極的不確定性，使探究存在，并激勵和指導(dǎo)著探究。探究基于情景，始于問題，在問題解決的過程中著眼于新問題的產(chǎn)生。打個比方，我們把"情景導(dǎo)析合作探究"教學(xué)模式看作是一棵的大樹。情景是樹干，起支撐作用，貫穿始終。問題是樹枝，有其各自的形態(tài)，又生成于不同的時間和不同的空間，起到聯(lián)系作用。探究則是豐富的樹葉。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣的也沒有完全相同的兩個探究活動。基于同一情景的不同學(xué)習(xí)共同體及學(xué)生個體的探究活動有其共性，但更體現(xiàn)它的個性，顯示著各自豐富生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，作用于最終形成的"果實(shí)"及"果實(shí)"的生命力。

　　情景導(dǎo)析合作探究教學(xué)模式基本程序

　　(一)展示教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，只有很好的利用和把握好教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)中有的放矢。對教學(xué)目標(biāo)的把握應(yīng)該從：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)以及前后知識聯(lián)系目標(biāo)進(jìn)行操作。對知識目標(biāo)的把握應(yīng)該從：識記、理解和應(yīng)用三個方面進(jìn)行操作，切忌眉毛胡子一把抓，上課教學(xué)無梯度。應(yīng)該做到難易得當(dāng)。對能力目標(biāo)的培養(yǎng)主要放在學(xué)生做題能力和日常行為能力的培養(yǎng)上。情感目標(biāo)應(yīng)貫穿與課堂教學(xué)的整個過程，以良好的師生關(guān)系為載體，適時通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的情感。

　　(二)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　素質(zhì)教育注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，可是學(xué)生如果脫離開基本知識的掌握，何來能力的提升。所以素質(zhì)教育并不是讓我們放棄高難度知識的教學(xué)，而是讓我們不斷的提高學(xué)生對高難度知識的把握。這樣，不是和給學(xué)生肩負(fù)背道而馳了嗎，其實(shí)不然。這就要求教師必須把高難的知識，如何給學(xué)生簡單化和直觀化的呈現(xiàn)出來，也就是把復(fù)雜知識簡單化，讓學(xué)生能夠理解，愿意主動的學(xué)習(xí)，并且學(xué)了以后能夠運(yùn)用。而這一切必須依賴一個必然的前提，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，搭建一個平等、和諧交流的平臺。

　　該教學(xué)模式中，教師的情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生問題意識的引發(fā)作鋪墊，目的不僅是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍，更在于激活思維，誘發(fā)問題意識。首先創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)考慮學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能否覺察到問題的存在;其次，情景的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題緊密聯(lián)系;第三，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)考慮能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、需要和期望。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，教師應(yīng)該遵循以下原則：

　　第一、方向性原則：要求教師創(chuàng)設(shè)的情景充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是通過情景把問題問到"點(diǎn)子上"，所創(chuàng)情景和所提問題要能反映"干什么"。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸。整個課堂有的放矢。

　　第二、科學(xué)性原則：要求教師創(chuàng)設(shè)情景要把握教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)節(jié)眼"，要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。依據(jù)教學(xué)情景探討的問題必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

　　第三、層次性原則：情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題;同時不同的班級，學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。同時針對學(xué)生實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設(shè)簡單些，采用"小步走"的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。

　　第四、"教為主導(dǎo)，學(xué)為主體"的原則：在教學(xué)時，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng)設(shè)到問題的提出，再到問題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。

　　(三)、強(qiáng)化問題引導(dǎo)

　　該教學(xué)模式中，情景和探究之間的問題環(huán)節(jié)在教學(xué)中有著重要的作用。從科學(xué)探究的角度來說，問題是開啟探究大門的鑰匙，學(xué)生只要清楚問題所涉及的因素，便能主動參與探究。其一，問題存在的本身能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。問題對探究的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。其二，問題是教學(xué)的主線。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，也是學(xué)生吸取知識，鍛煉思維能力的前提，問題存在于整個教學(xué)過程中，即教學(xué)活動始終是圍繞著包含問題情景、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而開展的。其三，問題是教學(xué)的歸宿。教學(xué)最終結(jié)果不應(yīng)是用所學(xué)知識解決問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使學(xué)習(xí)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

　　在具體操作過程中，問題階段包含"發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—確定問題"三個環(huán)節(jié)。

　　第一：發(fā)現(xiàn)問題：

　　呈現(xiàn)的情景只是提供了一個問題的載體，它具激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍的作用。要使情景能激活思維，誘發(fā)問題意識，還需要教師在情景呈現(xiàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察或體驗(yàn)情景及情景中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用原有知識，引發(fā)思考，使學(xué)生先在頭腦中有疑問產(chǎn)生。

　　第二：提出問題：

　　愛因斯坦說過"提出一個問題往往比解決一個問題更重要"。要讓學(xué)生積極、有效的提出問題，首先教師要交還給學(xué)生提問的權(quán)利，提出問題的機(jī)會。其次教師要創(chuàng)建起師生間"對話"、"平等"的氛圍，激發(fā)學(xué)生提問的勇氣。

　　第三：確定問題：

　　問題階段的關(guān)鍵是要形成有探究價值的問題。學(xué)生往往會從不同方面提出不同的問題，有些簡單問題可用原有知識先予以解決。留下的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題則是課堂探究的開端。當(dāng)然，如果其中有些問題目標(biāo)不是很明確、很具體的，師生可以通過討論和交流，把它轉(zhuǎn)化成具體的、明確的問題后再開展探究活動。在此階段中，有探究價值的問題的確定過程，也是發(fā)展學(xué)生對問題的評價和選擇問題的能力的過程。

　　(四)、探究階段

　　學(xué)生進(jìn)行主動的探究活動是該教學(xué)模式中實(shí)施中的重心。在"確定問題"進(jìn)入探究階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)到一些科學(xué)方法、科學(xué)技能及相關(guān)的科學(xué)知識。教師要營造一種寬松的、自主的探究氛圍，并提供充足的時間和小組合作的空間，以便于學(xué)生能夠探究;同時還應(yīng)提供指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會探究，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

　　探究階段的主要環(huán)節(jié)：

　　1、自我汲取回味知識階段

　　學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景和問題，快速的閱讀教材，汲取教材中的重點(diǎn)和目標(biāo)知識，通過對知識的簡單加工，來思考和解決教學(xué)問題。

　　2、小組內(nèi)自主交流合作階段

　　學(xué)生在形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對問題的認(rèn)識與周圍同學(xué)或者本組同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并提出自己的困惑，通過組內(nèi)交流的方式，解決。然后以理論的方式呈現(xiàn)出來。

　　3、小組間(整體)交流提升

　　在小范圍討論，交流，解決問題的基礎(chǔ)上，可以小組或者分片，輪流發(fā)言，闡述對這一問題的看法。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多項(xiàng)活動，比如：辯論，反問、搶答，指正等方式。從而解決大范圍，難易解決的問題。

　　4、師生交流綜合提升階段

　　教師依據(jù)學(xué)生討論和自我解決的成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和對知識理解的缺陷。針對缺陷，重新設(shè)置問題。深化講解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，形成正確的結(jié)論。