《初中英語課程標準》指出：教師在英語課堂中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并能充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。本文是一篇中學(xué)英語教學(xué)論文，主要論述了交流―互動視域下的初中英語有效教學(xué)。

　　【內(nèi)容摘要】受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師更多的是采取灌輸性教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背英語，被動的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受到束縛和限制。隨著新課改的縱深發(fā)展，課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主體性作用的凸顯，并提出課堂教學(xué)是動態(tài)的，教師應(yīng)注重學(xué)生的交流和互動等。因此，作為初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)新背景，圍繞學(xué)生開展互動式的教學(xué)活動，強化學(xué)生的參與性、體驗性等，讓學(xué)生在互動中強化自我，增強自我，掌握英語知識的同時提升自我的綜合技能和素養(yǎng)，推動初中英語教學(xué)的有效發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】互動,初中英語,有效教學(xué)

　　課堂教學(xué)本身是動態(tài)的，需要學(xué)生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間等進行互動，進而在互動的過程中實踐，感悟相應(yīng)的知識和技能。新背景下較為倡導(dǎo)課堂教學(xué)過程中的“互動”，即：教師與學(xué)生把整個教學(xué)活動作為一個動態(tài)發(fā)展的過程，是教與學(xué)之間的相互統(tǒng)一、相互影響的過程，通過師生的相互交往與溝通將知識傳達給學(xué)生。從根本改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味，為英語教學(xué)注入了新的活力。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下交流―互動視域下的初中英語有效教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，生成互動

　　英語本身是一種語言，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于交際和運用，而這其中交流是必不可少的。在課堂教學(xué)中學(xué)生只有通過互動才能夠?qū)崿F(xiàn)英語語言的交流。我們知道，語言的交流和互動需要的是環(huán)境，而對于我國的初中生來說，漢語是我們的母語，而英語與漢語有著本質(zhì)性的區(qū)別，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)和互動缺乏一定的環(huán)境。同時，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)缺乏主動性，對此，筆者在教學(xué)中嘗試構(gòu)建一定的問題情境來促使課堂教學(xué)生成互動。即：問題本身的特點能夠引發(fā)學(xué)生深思，有助于吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動參與，并且問題相對來說更便于讓學(xué)生進行互動，發(fā)展思維，掌握知識。

　　如：在學(xué)習(xí)七年級下冊的Unit 5 Reading教學(xué)內(nèi)容時，筆者構(gòu)建了這樣的問題情景：Millie和Amy在公園里的大樹下聊天，突然聽到有其他的聲音，那么他們聽到了什么呢?(What did they hear?)What would they do next? Is anybody there? What will they see? Are they afraid? Why were they afraid?等等，提出這些問題的時候，筆者配以教材相關(guān)的圖片進行展示，促使學(xué)生就問題主動的去探究，進行互動交流，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

　　二、模擬生活，強化互動

　　初中生學(xué)習(xí)英語缺乏的是口語的練習(xí)，對于英語來說，更多的初中生表現(xiàn)出來的是“啞巴英語”，即：學(xué)生不敢開口說英語，更多的是他們不知道如何用英語交流，換個角度來說就是學(xué)生缺乏英語交流的平臺。我們知道，英語是國際用語，生活性較強，新課改也一直唱到課堂教學(xué)源于生活且運用于生活，筆者認為，教師可以將初中英語與生活相聯(lián)系，通過模仿表演的形式來再現(xiàn)生活，這樣一方面能夠激發(fā)主動參與的興趣，另一方面也為學(xué)生提供了英語互動平臺，有助于強化學(xué)生的英語交際能力。

　　如：在學(xué)習(xí)七年級的Where's my backpack?教學(xué)內(nèi)容時，筆者就生活中我們找東西的場景引導(dǎo)學(xué)生進行模擬，即：用英語進行對話交流和溝通，諸如：Where's… They are…好多學(xué)生為了更好的表達，整合了不少的方位介詞：next to、behind、between、in front of、on、across from等。再如：在學(xué)習(xí)“How much arc these pants?”教學(xué)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生模擬生活中某些買賣場景等等。這樣，通過開展生活模擬來拓寬學(xué)生的思維發(fā)展，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生更好的互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師提問，學(xué)生回答互動模式，真正的將主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行互動，不斷提升自我，增強課堂教學(xué)的有效性。

　　三、師生平等，深化互動

　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，其互動往往是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生很是被動，且教師與學(xué)生之間存在著距離感，學(xué)生不能夠更好的表現(xiàn)自我，久而久之，學(xué)生對于這種互動都失去了興趣，而且這種互動存在著片面性，不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)生的參與性。新課改下指出：師生是平等，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生樂談的課堂氛圍，以平等身份與學(xué)生交流和互動，鼓勵學(xué)生個體性的發(fā)展，確保全體學(xué)生的互動參與性。對此，筆者在教學(xué)中構(gòu)建寬松自由的氛圍，以朋友和學(xué)生伙伴的身份與學(xué)生一起互動，深化互動模式教學(xué)。

　　如：在學(xué)習(xí)“Teenage problems”教學(xué)內(nèi)容時，筆者以“知心朋友”的身份與學(xué)生進行交心，針對全體學(xué)生來開展“心理座談活動”，即：將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的英語詞匯和句型以心理交談的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生勇于說自己，樂于與教師交談，諸如：“I don't have enough sleep”、“I am more self willed”等等。通過這樣的互動來拉近師生之間的關(guān)系，便于教師更好的掌握學(xué)生的個性特點，進而有針對性的開展教學(xué)活動，一舉多得。

　　總的來說，互動教學(xué)為初中英語課堂教學(xué)注入了生命力，活化了課堂教學(xué)，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。我們作為教師，在教學(xué)中應(yīng)基于互動的角度去構(gòu)思教學(xué)過程，借以來促使學(xué)生掌握英語的同時增強自我英語技能和素養(yǎng)，從根本提升初中英語課堂教學(xué)的有效性，推動學(xué)生全面健康的發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　[1] 李錦江. 初中英語互動教學(xué)模式的實踐探討[J]. 教師，2014(5)：97.

　　[2] 西華師范大學(xué)外語學(xué)院. 初中英語教學(xué)探索・體驗・感悟[M]. 西南交通大學(xué)出版社，2014.

　　中學(xué)英語教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《教育學(xué)》由國家教育部主管，中國人民大學(xué)主辦，國內(nèi)刊號：CN11-4297/G4國際刊號：ISSN1001-2869郵發(fā)代號：80-334。期刊匯集教育學(xué)理論研究的重要成果，時刻關(guān)注教育理論研究的動態(tài)，力求為教育研究和實踐的發(fā)展提供一個學(xué)術(shù)爭鳴的平臺。本刊優(yōu)秀的編輯隊伍以及強大的學(xué)術(shù)顧問團為保證刊物的學(xué)術(shù)質(zhì)量提供了有力的支持，使刊物始終具有較高的學(xué)術(shù)品位，成為我國教育界的精品理論刊物。