解題能力是每個教師都應該給學生培養的一種學習能力，解題能力提高了才能把所學的知識靈活運用，達到學習的目的。本文是一篇中小學數學投稿的論文范文，主要論述了如何在初中數學教學中提升學生的解題能力。

　　【內容摘要】數學教學是以教材內容為載體，培養學生的數學思維，加強學生的解題能力。而解題，是學生在對數學知識有了足夠的了解的基礎上自行應用解決問題的能力，它的涉及面較廣，并不只指數學題目的解答。然而，在過去的初中教學中，由于觀念老舊，導致學生的自身能力受到束縛，數學思維沒有得到良好的培養。因此，筆者認為，教師應該吸收先進的教學理念，將教學重點置于提高學生的解題能力中。

　　【關鍵詞】初中數學,解題能力,提高

　　從以往的教學案例來看，教學方式是束縛學生解題能力的主要因素。由于教師使用過多“灌輸式”的教學方法，導致學生得不到鍛煉自身的機會，影響了解題能力的形成。為此，教師應該給予學生足夠的課堂自由，培養學生的自主性。除此之外，教師也要培養學生建立系統的解題思路，形成獨特的數學思維。在這個過程中，課前的準備及教師對學生的引導也顯得至關重要。下面筆者將具體分析。

　　一、給予學生課堂自由，培養學生的自主性

　　在傳統數學教學中，教師習慣于對學生進行“灌輸式”的授課，與學生互動頻率不高，抑制了學生的學習熱情。因此，教師要改進當前的教學模式，激發學生的積極性。

　　首先，在數學課堂中，教師要給予學生一定的自由，為學生創造適宜的學習環境。要提升學生的解題能力，需要學生有充分自我思考的自由和空間。良好的教學環境可以激發學生的學習熱情，獲得強烈的學習能動性。在這種學習動力的推動下，學生的解題能力會得到一定程度的提升。

　　其次，教師也要為學生創設合適的平臺，展示學生的解題能力。例如，在學習《二次函數》的過程中，教師可以對知識要點進行簡單的介紹，而后將學習的任務交給學生。在學生對教材內容進行探索的過程中，鍛煉他們的個人思維，增強個人解題能力。在這個過程中，學生自身是一個關鍵因素。教師設置的問題應切合《二次函數》中的知識要點，同時問題難度也要適中，既可以達到鍛煉學生思維的目的，又不宜太難或者太簡單，影響教學效果。

　　最后，在教師給予學生課堂自由的過程中，要注意保護學生的情緒，維持一定的課堂秩序。初中生尚不成熟，在進行自主學習和交流討論的過程中，容易控制不住自己的情緒。一旦學生情緒失控，便會擾亂課堂秩序，影響教學效果。此外，教師也要保護學生的學習熱情，不能過分追求良好的課堂秩序，抑制學生的積極性。

　　二、以學生為主導，在教學中引入數學思想

　　在傳統的教學模式中，教師一直是課堂走向的主導者，決定著課堂的走向。教師主導課堂走向有一定的優勢，其一，教師經驗豐富，可以使學生少走彎路，盡快掌握知識要點;其二，學生在教師的帶領下，可以加快教學進度。

　　然而，教師擔任課堂主導者的缺點也十分明顯，由于教學的獨特性，以教師為主導，會使學生的思維程序化，不利于靈活數學思維的形成，這是影響學生解題能力的主要原因。因此，要形成學生靈活的數學思維，提高數學教學的課堂效率，需要對當前教法進行一定程度的改進。

　　首先，以學生為主導。這種改進的目的是賦予學生一定的課堂自主權，讓學生有選擇學習方式的權利。在這種新型的方式下，學生可以用自己喜歡的并且效率高的學習方法進行學習，在解放學生束縛的同時，也增添了課堂的活力。然而，學生的學習方式應得到教師的同意，這種自主權帶有一定的約束。

　　其次，教師在教學的過程中可以引入一定的數學思想。例如，在學習《二次函數》的過程中，當鍛煉學生自身解題能力時，教師可以嘗試引入“數形結合”的解題思維。所謂數形結合，是將抽象的函數內容轉化為直觀的圖形語言。數形結合思想，將抽象變為具體，減輕了學生解題過程中的壓力，有助于學生對函數的理解。在函數教學中，教師要養成學生多畫圖，會畫圖的習慣，這樣可以使學生的學習效率得到極大的提升，函數教學的效果也會得到改善。

　　三、做好課前準備，適時為學生提供引導

　　在改進教學模式的過程中，由于教師給予學生一定的自由，因此課堂走向具有不確定性。教師要想掌控課堂，需要在課前做好準備，不僅要對課堂內容有著很好的把握，也要有一定的準備應對學生的提問和引導。

　　但是，為了培養學生的解題能力，教師不能直接將答案灌輸給學生，因此，教師就要想個辦法。教師要能夠保證學生自主思考的前提下，合理引導學生，通過學生自身的努力解決問題。對學生而言，這種方式對解題能力的培養更有益處。此外，教師在做課前準備的同時，學生也要做好預習工作。當學生對教材內容有了一定的了解后，教師做的準備也就有了用武之地。良好的解題能力，需要教師的培養以及學生自己的努力。

　　四、結語

　　提升解題能力是初中數學教學的主要目的，教師應該給予足夠的重視。筆者認為，教師應該從學生的自主性著手，以此為切入點，提高學生的解題能力。除此之外，教師也要幫助學生建立系統的解題方法，形成自身的數學思維，而數學思維可以幫助學生系統歸納題目類型。最后，教師也要做好課前準備，預想學生會遇到的困難，制定解決方案。在對學生進行引導的時候，教師要注意保護學生的情緒。

　　【參考文獻】

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　　[2] 呂世虎、王尚志. 高中數學新課程中函數設計思路及其教學，《課程教材・教法》，2008(02).

　　相關期刊簡介：《中小學數學》雜志社成立于1982年，原隸屬地質出版社。1991年因出版系統不對口，劃歸教育部主管、中國教育學會主辦、中小學數學雜志社及數學教育 研究發展中心編輯出版。屬中央級科技期刊。 《中小學數學》在1982-1992年為月刊，內容涵蓋九年義務教育階段的所有數學教育問題。1993年分刊，分為小學版和初中版。1998年初中版又分 為初中教師版和初中學生版，進一步明確了讀者群。2005年初中版更名為中學版，2008年出版初中版、高中版。