在現在的教學中，教師們的教學方式是多種多樣的，不同學科用到的教學手段也不相同。每個教師也會根據自己所教班級的具體情況進行有效教學。本文是一篇教師論文發表范文，主要論述了基于語用理念的語段教學策略。

　　摘 要：語段教學是中年級閱讀教學的重點。當下語段教學仍舊停留在關注內容和知識信息的層面，而將語言的運用擱置一旁，導致閱讀教學高耗低效。因此，本文提出要憑借專業視角，挖掘語段的教學價值;言意交融，推進語段的感悟鑒賞;落實運用，踐行語段的遷移歷練，從而借助語段教學提升學生的語言運用能力。

　　關鍵詞：開掘價值,感悟鑒賞,遷移歷練,語用理念,語段教學

　　筆者認為中年級語段教學應該走出內容和知識的誤區，以語用訓練為核心，充分開發文本中核心語段的教學價值，將語言文字的訓練落在實處。

　　一、憑借專業視角，開發語段的教學價值

　　(一)聚焦語言表達，尋覓傳神精準的語段

　　閱讀教學的核心要指向文本的語言，習得基本的語言能力，掌握語言文字運用的規律。教材文本中的語言都是作者深思熟慮經過提煉加工的產物，這就要求教師聚焦語段表達的特色，研讀語言描寫的內在規律和鮮明的語言現象，將教學的重心放在作者寫作的方法和策略上。

　　如《秋天的雨》中“它把黃色給了銀杏樹……郵來了秋天的涼爽”這一語段在表達和言語形式上具有鮮明的特點：擬人化的修辭手法給予了事物生命活力、新穎獨到的句式極具藝術感染力，生動形象的語言讀來活潑有趣。因此，在教學這一段時，教師以內容感悟為輔，著重引導學生誦讀品味語言表達別致的形式，感知其表達的效果，為學生的感悟積累、內化運用提供了可挖掘的教學資源。

　　(二)聚焦層次結構，尋覓特色鮮明的語段

　　進入高年級，閱讀教學就要關注段落之間的內在聯系，以篇章的視角解讀文本。因此，為了給高年級教學奠定基礎，中年級除了要關注文本語段中的內容，還要關注語段表達的順序。中年級教材中文本的語段一般是并列式、因果式、總分式，閱讀教學引領學生從語段個性鮮明的結構入手，才能讓學生洞察、明晰語段內的層次。

　　如《富饒的西沙群島》第二自然段就是典型的因果式，作者先在開頭交代了結果――“海水五光十色，瑰麗無比”，才在行文中交代了其內在的原因――“高低不平……色彩就不同”。在教學中，教師可以在學生整體理解語段內容的基礎上，厘清內在結構，這樣不僅可以明晰語段的“言之有物”，也可以感知語段的“言之有序”，并以此為線索引領學生進行語段內容的復述，從而落實語用訓練。

　　二、言意交融，推進語段的感悟鑒賞

　　(一)品悟探析，體悟語段內在情韻

　　富含深情的語句中總會有情韻深刻豐富的核心詞語。語段教學就應該緊扣文本中內在情韻深厚的語句，并引領學生逐步排查，探尋關鍵性詞語，以詞語為圓心，悟得詞語以及語段的言外之意。

　　如在教學《普羅米修斯》核心語段5、6、7自然段中，教師就緊扣語段中的第一個場景“鎖”字，引領學生深入感知懲罰的殘酷：1.看著這“鎖”字形成的畫面，你內心充滿怎樣的情感?2.圍繞這個“鎖”字，課文中哪些字眼深深地叩擊著你的心靈?相機引導學生進行想象：他無法動彈，也不能入眠，那能干些什么呢?長期如此，他還會經歷怎樣的天氣?3.總結提煉：這是一種怎樣的“鎖”?

　　在這一片段的教學中，教師緊緊圍繞著“鎖”這一關鍵性詞語，引領學生深入品味、聯想補充，強化了普羅米修斯不屈不撓的精神。學生在品味中感受到了語段語言的豐富意味，感受到了文本語言的意蘊。

　　(二)對比品鑒，揣摩語段創作策略

　　語段教學關注內容，僅僅是停留在“寫了什么”上，只要學生具備一定的閱讀能力完全可以自主讀懂，無需教師的教學。因此，教師還要引領學生關注“怎么寫”，將閱讀教學從關注文本信息的表層向洞察作者的寫作構思轉變。而教材中經典文本中的典型語段，則是學生進行寫作的極好資源。在學生具備了一定閱讀量之后，教師就可以對教材文本進行前后調遣，通過整合、聯系，為學生對比、辨析、品鑒提供第一手教學資源。

　　人教版四上中的《白公鵝》是一篇略讀課文，以前的一篇精讀文本是我國著名作家豐子愷的作品《白鵝》。同樣都是寫鵝的文章，為什么編者要將其編排在一起?這就要求教師在閱讀教學中將兩篇課文前后聯系起來進行對比教學，這樣才能深入感知作者運用的寫作方法有何不同。如同樣都是“步態”，教師引領學生深入比較：兩個片段中，相同的是什么?不同之處又在哪里?在學生深入辨析中體悟到：一個是借助鴨的步態進行對比，讓白鵝步態深入讀者眼簾;另一個則著重描寫了白鵝的落步、走泥濘小道等細節，在細致入微的動作描寫中將動物行走的特點刻畫出來。

　　三、落實運用，踐行語段的遷移歷練

　　(一)仿語言，提升語言情趣

　　入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，很多語言的運用充滿了情趣。在關注文本語言時，應該開掘語言描摹的生動趣味性，也可以體悟其深刻內涵，引領學生從教材文本的核心語段中“借”語言，從而在模仿中提升對語言的駕馭能力。

　　如《絕招》一文中描寫“比試絕招”的核心語段中，對三胖的動作描寫可謂生動傳神，在深入感知課文之后，為學生設計了這樣的隨文練筆：(1)觀察教材中的插圖，以描寫三胖的方法，描寫二福可能會怎么做;(2)在學習第二次比試之后，教師要求學生想象小柱子是如何刻苦練習的，并設置了“上課時、下課時、上學前、放學后”，實施語言遷移訓練。

　　在這一片段的教學中，教師以文本語段中獨特的表達特色為基礎，積極運用、整合教材中的插圖，為學生的隨文練筆提供了有效的資源和情境，學生內在意識中的動詞資源被充分激活，語言的模仿表達充滿了情趣，起到了較好的作用。

　　(二)仿形式，豐富語言內容

　　核心語段的典型性不僅僅在于少數詞語運用的靈動、形象，也在于與眾不同的表達形式。相同的表達內容，相同的語言詞匯，往往由于語言結構和形式的不同形成完全不同的表達效果。因此，在閱讀教學中，在引領學生關注關鍵性詞語后，就要將關注力聚焦在獨到的語言形式上，在提煉言語范式的基礎上為學生深入模仿奠定基礎。

　　如葉圣陶的經典散文《荷花》一文中，對白荷花不同的姿態進行了深入細致的描繪，不僅語言生動形象，層次也異常清晰。這種語段對于學生語言能力的運用和駕馭是一種良好的示范。因此在教學中，教師引領學生進行了這樣的練筆遷移：( )已經開了不少，( )葉( )，( )花( )。有的( )，有的( )，有的( )……

　　學生在感知文本語言形式后，充分調動激活內在記憶中的花朵印象，將各種姿態綻放在內心之中。這就為學生模仿文本的語言形式提供了適合的言語內容。而根據教師提煉的語言形式進行填空的訓練，則為學生的模仿提供了“扶手”，學生的語段模仿中實現了內容和形式的完美融合，其語言能力的提升水到渠成。

　　(三)仿層次，調整表達順序

　　構建語段是學生進行語言訓練的重要內容。因此，在語段教學中，教師在引領學生深入了解語段中語句的內在聯系之后，就應該為學生打開思維空間，在感知、鑒賞、模仿中，構建出結構嚴謹、主旨集中的語段。

　　如人教版三年級上冊《趙州橋》首次出現了典型的過渡段“這座橋不僅堅固而且美觀”，將前后內容設置成為彼此相對獨立的并列語段。教學過程中，教師可以充分借助過渡的語言形式組織語言訓練，讓學生明晰作者描寫了趙州橋的哪些方面，在此基礎上自然地穿插片段練習，為學生的讀與寫搭建認知通道，讓學生逐漸從仿寫走向創造，從而充分發揮例子的示范作用。

　　總而言之，閱讀教學應該秉承語文學科的本質屬性，堅持語言為本位核心，只有在教學中強化學生文本語言的感悟、積累和遷移訓練，才能促進閱讀教學效益的全面提升。

　　參考文獻：

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　　[2]陳昌發.中段閱讀教學“教什么”[J].小學教學參考，2013，(7).

　　教師論文發表期刊推薦《佳木斯教育學院學報》（JournalofJiamusiEducationInstitute），主辦：佳木斯教育學院，周期：雙月，出版地：黑龍江省佳木斯市，語種：中文，開本：16開，國際刊號ISSN1000-9795國內刊號CN23-1130/G4，郵發代號：14-215，歷史沿革：現用刊名-佳木斯教育學院學報，創刊時間：1984。