在語文教學(xué)中，很多教師都開始進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一部分。每個(gè)教師的教學(xué)方式都不相同，本文是一篇語文教師論文范文，主要論述了讀出自我,各展才思。

 　　摘 要：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生讀出自己，讀出自己的發(fā)現(xiàn)，對于文本的解讀，相同的問題，答案往往并不唯一。怎樣利用閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的閱讀潛能?主要有以下幾點(diǎn)措施：變換角色，把學(xué)生帶入情境，激發(fā)閱讀興致;張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中生成閱讀能力;鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，形成思想交鋒，進(jìn)而形成獨(dú)到的見解。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué),變換角色,個(gè)性解讀

　　《論語》中描述了這樣一段教學(xué)場景：有一天，孔子與弟子冉有、子路、公西華在一起。子路問老師“聽到就去行動(dòng)嗎?”孔子要求子路先征求一下父親的意見，再?zèng)Q定。過了一會(huì)兒冉有問同樣的問題，孔子則要求冉有馬上就去行動(dòng)。坐在一旁的公西華感到困惑，追問老師：為什么兩個(gè)人的答案不一樣呢?孔子解釋說，子路生性耿直，魯莽義氣，經(jīng)常為朋友兩肋插刀，這樣的人如果聽到什么就行動(dòng)，往往容易犯錯(cuò)，于是教他征求父親的意見，是希望他做事謹(jǐn)慎，三思而行。冉有優(yōu)柔寡斷，做事常常顯得有些退縮，所以教導(dǎo)他聽到后就要立即行動(dòng)，以便養(yǎng)成做事果斷的習(xí)慣。

　　這個(gè)案例告訴我們：對于相同的問題，答案并不唯一。用自己的眼睛觀察世界，每個(gè)人看到的世界都是與眾不同的，孩子的眼睛顯然是最純潔最沒有任何世俗觀念的，他們對任何事物都有自己的認(rèn)識，是有一個(gè)又一個(gè)獨(dú)特想法的創(chuàng)造者。作為一名教師，不應(yīng)該只是傳道授業(yè)解惑者，也應(yīng)該是一個(gè)保護(hù)者、發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者;應(yīng)該最大限度地給孩子精神上的自由，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，讓孩子的思維向四面八方延伸。

　　一、變換角色展才思

　　“變換角色”是指教師依據(jù)文本特點(diǎn)，巧妙轉(zhuǎn)化角色，將學(xué)生化身為言語作品中被描寫的角色，以移情化、擬人化的手法，把學(xué)生帶入情境，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

　　于永正老師教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在大家就是馮驥才家的小珍珠鳥，于老師給大家出個(gè)難題，既然馮驥才對你照顧得那么好，現(xiàn)在你就以小珍珠鳥的身份寫一寫馮驥才，怎么樣?他寫你，你寫他。打開課文看一看，他是怎么寫你們的?如果你寫馮驥才，第一句話怎么寫?舉一兩個(gè)例子。于老師也以小珍珠鳥的身份寫了兩篇。等大家寫好了，念給大家聽，好不好?如果有困難，我會(huì)幫助你。題目就叫《馮驥才》。第一句先夸一夸他，然后再舉例子。”學(xué)生在這種“以鳥代人”閱讀策略的激發(fā)下，積極性非常高、思維異常活躍，寫出了許多精彩的即興文章。

　　二、張揚(yáng)個(gè)性顯才思

　　“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相激乃發(fā)靈光。”給學(xué)生營造一個(gè)自由討論爭辯的話題和空間，有利于學(xué)生情智的勃發(fā)，有利于彼此汲取知識、相互之間的激發(fā)和啟迪，常常會(huì)進(jìn)入由“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”的境界。閱讀教學(xué)中的討論是指學(xué)生間或師生間就某個(gè)閱讀主題相互表明見解或論證，它是閱讀主體間情感交流、心靈溝通、靈魂融合的載體。

　　三、思想交鋒見才思

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，進(jìn)而有獨(dú)到的見解。

　　再看一位老師執(zhí)教《愛因斯坦與小女孩》最后一節(jié)。“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”在教學(xué)進(jìn)行到結(jié)尾的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生有了不同的見解：老師，我有不同意見!我看愛因斯坦語文學(xué)得不好，他還說病句。(全場愕然!)

　　師：(頗感意外)看來你有新的發(fā)現(xiàn)，能說具體一點(diǎn)嗎?

　　生：愛因斯坦既然說自己什么也幫不了小女孩，怎么還說“只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)”呢?這明明就是前后矛盾嘛!

　　師：(略一思忖)剛才這位同學(xué)敢說愛因斯坦的話有語病，確實(shí)相當(dāng)有勇氣，他的觀點(diǎn)與眾不同，很有挑戰(zhàn)性。愛因斯坦的話到底有沒有語病，老師提醒同學(xué)們不要急著下結(jié)論，我們再把課文好好讀一讀，聯(lián)系全文認(rèn)真思考，展開討論，然后我們一起交流。(學(xué)生重新潛心會(huì)文，小組展開討論交流，氣氛相當(dāng)熱烈。討論結(jié)果：存在兩種意見!)

　　生甲組：我們經(jīng)過反復(fù)考慮，愛因斯坦的話確實(shí)存在錯(cuò)誤：既然說“什么也幫不了她”，就不能再說“教她寫數(shù)學(xué)作業(yè)”，難道說“教她寫數(shù)學(xué)作業(yè)”不是在幫她?

　　生乙組：我們組覺得不能簡單地用“有”和“沒有”來評判愛因斯坦這句話。理由有二：首先，愛因斯坦很謙虛，他沒有把自己教小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)成什么大事，倒是把小女孩對他的“幫助”看得很重要，因此，他說“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間”，自己卻“什么也幫不了她”，其次，就我們了解，愛因斯坦說話很幽默，這正是他的一種幽默方式。以上兩點(diǎn)印證了愛因斯坦人格的偉大和言語的不拘小節(jié)，非常符合本文中心。

　　教師引領(lǐng)學(xué)生再度親近文本，與文本進(jìn)行深度對話，形成觀點(diǎn)與認(rèn)識，允許存在不同觀點(diǎn)，將教學(xué)延伸。這樣的教學(xué)，有效地踐行了課標(biāo)精神，在把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新精神。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄧濤.讓學(xué)生愛上課堂[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.

　　[2]馬扎諾.有效的課堂管理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

　　語文教師論文發(fā)表期刊推薦《新課程》雜志是國家新聞出版署批準(zhǔn)，文章知網(wǎng)收錄，是一份研究與服務(wù)新課程改革的正式教育期刊，是國內(nèi)唯一以新課程直接命名的權(quán)威課改期刊。由山西出版集團(tuán)主管，山西出版集團(tuán)主辦，北京師范大學(xué)、科學(xué)傳播與教育研究中心協(xié)辦的山西省一級教育期刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN14-1324/G4，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1673-2162，郵發(fā)代號：22-405（學(xué)術(shù)版）