教育制度在不斷改革中，小學的教學上也進行了一些改革，以前小學的自然課，現在改成了科學課。科學課上教學的模式也有了很多種，讓學生能更好的接受新知識了。本文是一篇教育研究雜志投稿的論文范文，主要論述了新課改理念下的科學課堂教學。

 　　[摘要]新課改理念下的科學課堂教學關鍵在于實現五個轉變，即課堂從封閉式轉變到開放式、實驗從齊步走轉變到探究式、手段從求同性轉變到求異性、評價從一元化轉變到多元化、教具從購買式轉變到自制式，把學生作為課堂活動的主體，把探究作為學生學習的主要方法，通過學生親身體驗，讓其真正感受到自然科學和社會科學的內涵。

　　[關鍵詞]新課改,小學科學,課堂教學

　　[作者簡介]王金生(1986―)，男，本科，甘肅省平涼市涇川縣玉都中學教師。

　　新課改后，小學自然課改為了科學課，教學目標從原來的了解自然改為探究自然，要求把學生作為課堂活動的主體，把探究作為學生學習的主要方法，讓學生通過親身體驗對科學探究產生興趣。但是，有些地區由于評價機制不科學，致使有些教師重視語文、數學而輕視科學、品社等學科，導致科學、品社等學科的教學效率很低。為了使科學教學真正有效，我們必須實現五個轉變。

　　一、課堂從封閉式轉變到開放式

　　開放式課堂要求以兒童為課堂教學的中心，教師必須從兒童的心理需求、興趣愛好出發，為他們提供廣闊輕松的教學環境。兒童好奇心重，對直觀感覺比較敏銳。為此，教師可大膽地將教學從教室里面轉移到教室外面，這不僅僅是空間位置的挪移，而且是教學理念的轉變。教師不再是課堂教學的指揮者、決策者，學生才是課堂教學真正的觀察者、活動者。比如教學《昆蟲》一課，筆者讓學生把課桌搬到操場上，把全班分成四個小組，每個小組指定一名小組長，在小組長的組織下，學生分頭捉蟲子，并對捉來的昆蟲進行觀察、分類，教師對此逐個評價、指導。當時，很多學生提出問題：為什么螢火蟲晚上可以發光而蚊子卻不能呢?為什么蒼蠅是害蟲?為什么蛇不長腳?……這促使筆者和學生一起進入文本探究，還有很多學生計劃回家后上網查找問題的答案。開放式教學擴大了學生的知識面，提升了教學的深度和廣度。

　　二、實驗從齊步走轉變到探究式

　　在鄉村小學，實驗課是一個弱點，如何充分發揮實驗課的作用呢?《植物的根莖》一課，教學大綱要求學生觀察不同植物根莖的模樣，填寫觀察報告，匯報交流，筆者認為這種“一二一”齊步走的教學模式對學生的吸引力不大。于是，筆者改變了教學模式。筆者把學生帶到學校附近的山坡上，讓學生各自用小刀挖掘不同植物的根，兩個學生一組，并觀察、記錄。待學生觀察結束之后，筆者把學生帶回教室，讓大家各抒己見，說說自己看到了什么。課后，筆者發現學生的觀察報告比我課前想象的詳細得多。從這個教學片段可以看出，讓學生自由地通過自己的感官去感悟、思考自然，自主總結規律，學生才有學習探究的興趣。小學實驗課教學關鍵在于教師的精心指導和科學組織，比如，學習酒精燈的使用，要讓學生感知火焰的外部高，就要讓學生通過燃燒紙片自行觀察感悟。

　　三、手段從求同性轉變到求異性

　　求異性指教師在設計教學情境、確定教學方法、使用教學用具、揭示教學內容、采取教學手段上要靈活多樣，也就是說教學角度必須獨特、教師方法必須新穎。例如，筆者在教學《浮力》一課時，讓各小組設計自己的學習方案。A小組：在水盆里面裝滿水，用棉絮和石子做實驗。B小組：借助網絡制作動畫片，通過播放慢鏡頭進行探究。C小組：去附近的小河里親自做實驗。以上學生的設計突出了創新的思想，突破了原有的思維定勢，把自己的思想和行動從原有的“求同性”拓展到了“求異性”的廣闊空間。教學內容也會因學生思維的擴展而變得更加充實。

　　四、評價從一元化轉變到多元化

　　科學課堂教學的評價形式比較單一，這不符合新課改的要求。為此應轉變評價方式，讓評價從一元化轉變到多元化。如《杠桿》一課，如果只讓學生懂得支點和省力原理是遠遠不夠的。筆者在實際教學中是這樣做的：先制作一個杠桿模型，讓學生拆分成一個個零部件;然后，讓大家集思廣益，重新組裝，在組裝的過程中讓學生親自體驗支點的選取。這種親身實踐的過程也是一種評價的過程。對學生的評價，我們要把視角放在學生是如何觀察、如何操作，哪些地方出錯了、哪些地方還需要改進上。其實，評價就是不斷改進、不斷完善的自我修正過程。我們的評價要看學生在實踐活動中做得如何，而不能僅僅看學生在試卷上寫了多少。

　　五、教具從購買式轉變到自制式

　　科學課教學的明顯特征就是實踐性特別強，科學課的大部分內容要靠實踐獲得。為此，實踐用具的使用就需要我們不斷探索。最近幾年，很多教師科學課使用的教具都是自己制作的。教師自制教具就會發現教具的原理，也就能深切地知道教學中該給學生重點講什么，學生應重點注意什么。比如，教學《浮力》一課，筆者把學生帶到學校附近的小河邊，把已經制作好的木船放到水面上，讓學生仔細觀察。然后，筆者讓每一個學生用不同大小的紙片疊成紙船，進行實踐、觀察、體驗、思考。這樣，對浮力原理的學習學生就學得輕松自如。教具制作可以要求學生回到家里，在家長的參與下進行。這種家校合一的形式值得我們探討，筆者也一直向這個方向努力，很多學生自制的教具比購買的還要有實用價值。

　　綜上所述，科學課教學的關鍵在于讓學生敢于放手、自主探索，讓學生通過實地觀察、實踐，自我思考，真正把課本上學的東西放到實際生活中去，一邊實踐，一邊學習，實現學以致用。我們要徹底改變過去那種單一僵化的灌輸，要讓學生親臨大自然，感受大自然之美，讓其吸取自然之精華，用自己的雙手去實踐、探索。

　　參考文獻：

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　　[2]周勇.影響我國科學課程有效教學的基本問題及其根源追溯[J].教育科學，2009(1).

　　相關期刊簡介：《教育研究》雜志是教育部主管、中央教育科學研究所主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物，創刊于1979年。創刊30年來，《教育研 究》雜志始終堅持正 確的辦刊方向。作為教育理論權威期刊，《教育研究》雜志始終關注教育理論的前沿問題，引領開展重大教育理論和實踐問題的探討。權威性高、覆蓋面廣、信息量 大、實用性強，長期保持中文核心期刊排行榜教育總類第一等多項榮譽，重要的學術地位和廣泛的學術影響，因而成為我國歷次重大教育改革問題研究的主要平臺。 在教育界思想解放中發揮了先導作用。