化學是中學教育中很重要的一門學科，學生對科學的了解也是從物理化學開始，這也是培養學生對化學學習興趣很重要的一個階段，那么教師應該如何進行有效教學呢？本文是一篇教育理論與實踐投稿的論文范文，主要論述了讓化學教學回歸生活世界。

　　【內容摘要】化學教學要建立與生活的聯系，通過教學資源生活化、創設情境生活化、教學內容生活化、教學方式生活化，實現化學教學生活化。

　　【關鍵詞】初中化學,生活化,科學探究

　　傳統的化學教學困囿于書本，割裂了與學生生活實際的聯系，忽視了學生的興趣培養，使學生的人文精神缺失。《基礎教育課程改革綱要》指出，化學教學應回歸生活，與社會發展、科技進步、生活實際聯系起來，重視學生的興趣培養，調動學生學習的主動性。筆者結合自身教學實踐，就初中化學生活化教學談一些粗淺的看法。

　　一、教學資源生活化

　　教師既要充分利用教材，對教材進行科學合理地二次開發，也要豐富教學資源，利用社會、學校、家庭中可以利用的，有助于提高學生化學素養的人力與自然資源。(1)利用好校內外資源。一方面，教師要充分利用化學實驗室、圖書館、網絡教室等設施，利用好與化學教學有關的活動，如化學趣味賽、化學晚會、座談會等;另一方面，教師要引領學生走出校外，走進污水處理廠、化工廠，學會測定工業廢水的污染情況，開展家庭化學小實驗。如在學習《愛護水資源》前，教者帶領學生走進自來水廠觀看自來水廠的凈水設備，了解自來水凈化的大體流程，思考：“在凈化水的過程中，沉淀、過濾、吸附分別除去什么雜質?”(2)利用好現代教育資源。網絡具有強大的交互性，能給學生提供豐富的素材，能吸引學生的眼球，教師要利用好這個技術平臺，向學生展示抽象的、不便于現場演示的實驗，讓學生掌握收集資料，提高分析和處理信息的能力。如在《金剛石、石墨和C60》教學中，播放C60分子介紹的視頻，讓學生了解C60分子具有金屬光澤、抗腐蝕、導電能力差的特性，使抽象的知識變得具體，能豐富學生的想象力。

　　二、創設情境生活化

　　教師要為學生創設生活化的情境，將現實生活中的事物引入到教學之中，讓學生感受到化學在實際生活中的應用，引領學生積極主動地參與到教學活動中，產生探究的欲望。(1)借助于觀察自然現象，創設生活化的情境。教師要開闊學生視野，從生活中的實例引入化學概念，變抽象為形象，化枯燥為有趣，使學生易于理解所學知識，體會到學習化學的重要性。如在《分子和原子》教學中，教者創設情境如下：“俗話說，八月桂花遍地香，桂花飄香人團圓。八月是秋風送爽、丹桂飄香的日子，大家有沒有想過，桂花為什么會‘飄香’?”教者從生活中的話題談起，提出富有思考性、能激發學生想象力的問題，為學生指明學習導向。(2)借助于演示實驗形成生活化的教學情境。在化學學習中，離不開實驗探究，通過創設實驗情境為學生營造生動有趣的氛圍，能引發學生的探究興趣，增強探索的欲望，提高學生的化學素養。如在《化學使世界變得更加絢麗多彩》的教學中，教者可以讓學生向澄清的石灰水緩緩吹氣，用“魔棒”點燈、向純堿中加入食醋，把燃燒的蠟燭放入反應容器中，讓學生感受化學世界的奇妙無比。(3)利用化學故事創設生活化情境。教師以妙趣橫生的故事、化學史等緩解學習壓力、調節課堂氣氛、吸引學生的注意力，使化學學習不再是枯燥乏味的活動。如“銪”、“釙”、“鋦”、“锘”、“鎵”等化學元素的命名;秦始皇幻想長生不老，煉丹家以丹砂、雄黃等為原料，開爐熔煉;用原子加速器將汞變成黃金，實現了“點石成金”。(4)關注社會熱點，創設生活化情境。化學教學應緊跟時代潮流，關注社會熱點，教師在教學設計中要引入“化學與環境”、“化學與生活”、“化學與生命科學”等素材資源，讓學生感受到化學知識的應用價值。

　　三、教學內容生活化

　　化學教學要回歸生活，要讓學生感受到生活的氣息。教師要充分將教材中的內容與生活中的事例融合起來，使教學內容生活化，從而能提高學習效果。如在《空氣是一種寶貴的資源與保護空氣》教學中，教者結合圖片、資料引導學生討論氧氣、氮氣和稀有氣體的用途，了解氧氣在潛水、醫療、煉鋼、氣焊、化工生產、宇航航行等方面的應用，氮氣在化工生產、保護氣、醫療麻醉、超導材料方面的應用，稀有氣體在電光源、激光技術、制造低溫環境等方面的應用，探索“上好佳”等膨化食品中充裝氮氣的作用。

　　四、教學方式生活化

　　教師要優化教學方式，拉近化學與生活的距離，盡可能將學習內容與生活聯系起來，讓學生在愉悅的氛圍中健康成長。(1)培養學生的好奇心。好奇心本是人的天性，而應試教育無形中扼殺了學生的好奇心和創造欲，影響了學生興趣的培養、探究意識的形成。化學教學中，教師要善待學生提出的“稀奇古怪”問題，不再阻止學生的“發難”，更不可諷刺學生的“怪問”，要鼓勵學生敢于提問，鼓勵學生提出有價值的問題。(2)營造和諧、民主的教學氛圍。傳統教學中，教師拘泥于紀律的約束，不敢輕易放手讓學生探索，更不敢讓學生越雷池半步，總是讓學生亦步亦趨地跟從自己的思維，因而學生鮮有創造性的見解。教師要鼓勵學生提出獨特的見解，引導學生從不同角度觀察，從不同層面思考，培養學生的求異思維能力。(3)精心設計問題。教師要根據教學內容的需要，精心設計開放性的問題，將學生的思維引向深入，如在學習二氧化硫污染的內容時，設計開放性問題：酸雨是怎樣產生的?酸雨有何危害?如何防治酸雨?

　　總之，生活是多姿多彩的，生活中的化學世界也是奇妙無窮的，教師要開展生活化教學，挖掘學科優勢，將化學知識與生活經驗結合起來，讓化學知識服務于我們的生活。

　　相關期刊簡介：《當代教育理論與實踐》由湖南省教育廳主管、湖南科技大學主辦。教師教育一直是湖南科技大學傳統優勢，在長期的辦學過程中，積累了較豐富的教師教育經驗，服務基礎教育優勢明 顯，涌現了一批教育科研的領軍人物，形成了一支較大的科研團隊，取得了豐碩的教育科研成果。