教師在教學過程中不僅要教會學生知識，還要培養學生的興趣和自主學習的能力。因為學生一旦有了興趣和自學的能力教師在教學過程中也會事半功倍，學生接受知識的能力也會很好。本文是一篇教育職稱論文發表范文，主要論述了培養高一學生數學學習習慣的幾點策略。

　　【內容摘要】很多學生到高中后學習力不從心，對數學失去信心甚至厭學數學。其實高中數學不是難學，關鍵要會學，我覺得數學學習習慣很重要。

　　【關鍵詞】高中數學,學習習慣,培養策略

　　從初中到高中，很多事務都是新鮮的，高中的學習、生活是他們期待的，每位學生都想學好，都憧憬三年后能考上一所好大學。理想是美好的，現實是殘酷的，許多學生到了高中成績一落千丈，特別是數學成績。高一沒打好基礎，高二就跟不上，因此學好高一數學很關鍵，培養良好學習習慣更重要。

　　下面就如何培養高一新生數學學習習慣，結合教學實踐談幾點看法。

　　一、培養學生有效的課前自主學習習慣

　　從內容和要求來看，高中數學與初中相比更為抽象、思維靈活多變、容量大、節奏快，如果被動學習就很吃力、聽不懂，而有效預習能使目標明確、效率高。如何預習達到目的呢?

　　首先，對即將學習的內容有一個基本的了解，便于更快進入課堂學習，可以從以下幾個角度展開：

　　1.復習已學內容，從教材中篩選出存在疑惑的地方，及時做好標記。

　　2.初步弄清學習內容、找出重點、難點和疑難的問題。

　　3.預習新課要提前做好準備，課后練習題要想想、做做。上課時集中注意聽講，解決疑難問題，提高學習效率。

　　二、培養學生課上“聽、記、想”三者有效結合

　　課堂是學生學習活動的核心陣地，如何引導學生在課堂學習中做到“聽、記、想”三者有機結合特別必要。在對課堂教學內容有了一個初步了解后，學生對自己本課學習內容中的重點、難點已經了然于胸。部分學生可能存在一些不正確的想法，覺得簡單易懂的會忽視，課堂中不愿意認真聽課，也有的學生，一旦某個知識點難以理解，則放棄繼續耐心參與課堂學習，久而久之，學科重難點依然難以解決。事實上，教師在課堂中側重講解的，主要是對關鍵知識點的理解、典型例題解題思路和方法等，學生自己看書可能達不到期望的效果，因此，課堂聽講相當關鍵。教師要對學生的聽課要求加以明確：

　　1.緊跟課堂學習節奏，關注思路分析。要求學生必須盡最大努力跟上課堂學習的節奏，不必囿于部分知識點暫時難以理解而影響后面內容的學習，盡可能關注教師在課堂上對某些知識的分析過程、典型例題的思路點撥，相關定理的推導。

　　2.積極開動大腦，敢于適時發表觀點。聽課絕不只是盲目跟隨，更需要對教師在課堂中所提及的每一個觀點加以轉化，反思自己的思考是否和老師的思考一致，若存在偏差原因在哪里，哪一種方法更為合理等。對課堂中發現的問題當堂不便于提出的，可以課后及時找老師交流。

　　3.科學記筆記，便于以后回顧與反思。很多同學均清楚數學學科中記筆記的重要性，但也有不少學生只是為了記筆記而記筆記。也有部分學生僅滿足于課堂聽講，筆記較少。數學學科對學生的要求較高，在較大的課堂容量、較多的思維訓練中，單靠大腦即時記憶顯然無法保證學習效果，且課后也難以反思�？梢詫⒉糠止P記較好的學生加以展示，引導學生科學記好筆記。還可以讓部分借助筆記記錄和使用取得較好學習效果的學生，介紹筆記記錄和使用方法，帶動大家科學記筆記。

　　在課堂學習中，要求學生用好自己的眼睛，看清教師的板書;專心聽，傾聽教師對典型例題和關鍵知識點的分析;主動說，勇于在教師的引導下表達自己的觀點;及時記，便于課后反思和鞏固。

　　三、培養學生自主學習、獨立完成作業的習慣

　　在課內外練習中培養獨立作業習慣。作業要做得整潔、美感、有條理，這是培養邏輯思維的有效途徑，且能培養獨立思考的習慣。作業要提倡效率，拖拉作業的習慣會使思維松散、注意力不集中，這對培養數學能力是無益的。

　　做作業時需要注意以下幾點：

　　1.提高運算能力，若非特別復雜的計算絕不選擇計算器。計算能力的提升也是數學學科之必須，總是依賴計算器得出看似準確的結果，勢必難以提升數學學習能力。

　　2.審題的角度及推理思維習慣。不同類型、不同知識點的習題，審題思路既有相同的方面，也存在差異性。切不可邊作業邊看筆記和教材，可以先復習后做作業，也可以在作業整體基本完成后，對存在問題的知識點加以強化，在強化的基礎上再次檢查作業，彌補缺陷。

　　3.耐心檢查。每次做完題目后可以學會“回頭看”：檢查解題思路、對照題目要求看有無遺漏;從結果反推等。

　　4.錯題反饋。平時練習和測試中的錯誤，其實也是一種資源，能折射出學生對所學知識和解題思路等方面存在的缺憾，通過對錯題的訂正與反思，可以在較短的時間內使所學知識得到強化。

　　教育職稱論文發表期刊推薦《現代教育管理》以鄧小平理論、"三個代表"重要思想和科學發展觀為指導，緊密圍繞現代教育管理理論與實踐問題編發稿件，引導理論探索和實踐應用，為教育行政決策提供咨詢服務，為教育管理理論創新提供平臺，為教育管理實踐提供理論指導和典型示范。主要讀者對象是各級教育行政管理者;各級各類學校的管理者;教育管理理論研究者;各級各類學校的廣大教師;師范院校教育專業的本科生、研究生等。