分組教學是現在很多教師為了給學生更好的進行教學而使用的一種手段，但是分組教學也不是每個班級都適用的，還需要親自實踐總結發現問題，然后加以修正。本文是一篇中學教育論文，主要論述了關于初中課堂分小組教學模式的實踐與探討，下面是文章正文：

 　　摘　要：現在傳統的知識應用型人才已經不能滿足社會的需求，這就要求我們的教育部門必須進行變革，盡最大的努力培養學生的自主創新能力，而且這種自主創新能力要從小開始抓起。初中時一個不錯的開始階段，目前比較實用的是初中課堂分小組教學模式，本文就從目前教學上出現的問題，分小組教學模式實施過程以及分小組教學模式對應的考核方式三個方面來闡述，以期讓更多的人認識這種教學模式，并積極地投入到教學實踐當中去。

　　關鍵詞：初中課堂,分小組教學模式,實施過程,考核方式

　　一、初中課堂教學中存在的問題

　　和高中大學學生不同的是，初中的孩子是一群處于叛逆期的小孩，同時這時期的孩子也是可塑性最強的時候，這就為我們教師給學生引路，培養學生的自主學習、創新意識和科研能力，激發學生的創新意識創造了很好的條件。但是現在課堂教學普遍存在的問題是“滿堂灌”式的教學模式，學生走進課堂只能學習到一些固定的知識、現成的結論與答案，長時間下去，會導致學生缺乏反思能力，只知道學習不知道創新運用知識，學生獨立自主的個性發展被很大程度地削弱，不利于為以后的學習奠定良好地思考習慣。

　　二、初中課堂分小組教學模式實施過程

　　2.1 認真分析學生的個性差異，為分小組模式的成立奠定良好的基礎

　　初中老師在教學過程中，一定要對自己學生的智力、學習能力、知識技能基礎、學習積極性等有一個全面的了解，以便自己的學習分組有最好的效果。比如你可以將學生的層次分為以下三類：第一種是學科基礎較差、學習能力低，注意力不集中，對知識的接受能力不強，沒有很好的學習積極性;第二種是學科基礎知識、學習能力、注意力、知識的接受能力以及學習積極性都一般，上進心和思考動手能力比第一種稍強;第三種是學科基礎知識扎實，學習能力強，有自己很好的學習習慣和學習方式，注意力和知識接受能力強，學習積極性高，創新思維活躍。三種不同的分類面對的教學方法也各不相同。對于第一種來說，充分利用一切教學機會激發學生的學習興趣是關鍵，幫助學生逐步實現獨立思考的習慣，并在教學時注重循序漸進，將知識講細，有利于學生的對知識的接收;對于第二種學生要培養他們的意志力和自信心，及時糾正他們的學習方法，鼓勵為主。第三種學生主要是將他們穩定的興趣和學習習慣以及思維方式逐步演變成一種終身的志向，并鼓勵其在團隊合作學習中起到積極地帶頭作用。

　　2.2建立分工明確的團隊，為學習任務的完成精誠合作

　　初中課堂分小組教學中，課堂小組規模要適中，人數不宜過多也不宜過少，控制在八到十二人是比較合理的，既有利于任務的順利完成，也不至于造成人力的浪費。由于每個人的學習能力、知識水平等方面都存在差異，而每一個小組的誕生又是根據學生的相對相似性形成的，因此每個小組都是統一性與差異性的結合體。教師要想在小組學習中積極地帶動學生的學習興趣，幫助學生完成他們的學習任務就要合理有效地運用小組的統一性和差異性。如每組推選一位統籌能力強的組長，能夠帶動整個小組的學習參與性;或者根據每個學生學習能力、知識水平和特長的差異，建立比較明確的分工，在任務完成的過程當中，學生相互之間還可以取長補短，共同進步。

　　2.3以激發學生的興趣和創新思維進行初中課堂分小組教學教學內容設計的出發點

　　人們總是對自己感興趣的東西比較熱衷，學生也不例外。初中教師在課堂中開展教學要思考的首要問題即如何能夠調動學生的學習興趣和怎樣有利于學生創新思維的培養，這也是初中課堂分小組教學教學內容設計時必須要解決的問題。用能夠發動學生積極主動追求創新求知的教學內容設計代替過去教師只是單方面講課，學生一味被“滿堂灌”的教學內容和教學模式，并結合初中學生毅力比較薄弱的特點，教學內容的設計上要以梯度問題為主，內容設計不宜過難打消了學生的學生的學習積極性，也不宜過易不利于學生思維方式的拓展，積極創新教學內容設計，使更多的學生主動參與到學習中去，活躍思維，解決學習中遇到的各種問題。

　　三、初中課堂分小組教學模式對應的考核方式

　　現在的分小組教學模式注重的是學生創新和獨立思考解決問題的模式，這就要求它的考核方式也要發生必要的改變，目前針對初中的考試方式有許多變革，但是大體來說都是閉卷考試為主，學生在平時還是需要死記硬背一些知識才能順利通過考試，并不利于學生創新能力的培養，但是和小組教學模式相應的考核方式并不需要和傳統的考核模式對立起來，而是要取其精華去其糟粕，在原來閉卷考試的基礎上開展適量的開卷考試，盡可能地出一些需要在理論知識的基礎之上能夠充分發揮學生不斷思考、仔細推敲才能得出答案的問題，通過這種考核方式有意識地培養學生的獨立思考能力和創新能力，在考試之后可以安排小組討論，可以采取小組內部討論和各個小組交叉討論兩種方式，給大家創造一個相互學習探討的平臺。

　　四、結語

　　二十一世紀的教育是以培養具備創新性思維和能力的人才為主要目標的教育，不要認為這只是大學的事情，這是每一位從事教育事業的教師都應該考慮的問題。隨著時代的發展，初中課堂分小組教學模式越來越得到教師的推崇并積極的應用到實際教學當中，取得了一定的成績。但是未來初中課堂分小組教學模式如何完善或者還會產生哪些有利于學生的教學模式，需要每一位教師和專家學者的共同努力!

　　參考文獻：

　　[1]周竇華.小組學習中的常見問題與對策[J].課程教材教學研究,2005(11).

　　[2]倪莉，張雯.小組學習的教學實踐與探討[J].福建輕紡,2006(11).

　　中學教育論文投稿期刊推薦《基礎教育研究》（半月刊）是廣西教育學會主管的側重于基礎教育應用性研究的學術理論刊物，國內外公開發行。本刊以廣大中小學校長、教師、各級教育行政管理人 員、教科研人員為主要讀者對象和作者隊伍。以研究基礎教育的理論和實踐問題、為基礎教育改革和發展服務為宗旨，既探討理論，反映最新政策導向、改革實驗動 態，又側重教學指導與應用, 強調熱點透視, 突出應用性、可操作性。