摘 要： 習作是一種富有創造性的學習活動，但在實踐中，學生的作文內容大同小異，毫無個性，存在內容單一，題材老舊，沒有新意，沒寫出真情實感，表達不夠準確等問題，要改善學生作文現況，教師必須改變觀念，倡導“個性化”的作文教學。

　　關鍵詞： 論文發表代理,個性化,作文教學,習作

　　習作是一種富有創造性的學習活動，但在實踐中，作為寫作主體和教學主體的小學生已經迷失，在習作中“假話”“套話”“大話”“空話”滿天飛，作文內容大同小異，毫無個性，如內容單一，題材老舊，沒有新意，沒寫出真情實感，表達不夠準確……要改善學生作文現況，教師要改變觀念，倡導“個性化”作文教學�！墩Z文課程標準》指出寫作文要寫真話，敘真事，表真情，這對于提高學生的語文素養和綜合素質有一定的意義。那么該如何指導學習“個性化”習作呢?我認為可從以下方面入手。

　　一、內容真實，呼喚個性

　　進行“個性化”習作，首先內容要真實。小學生年齡比較小，知識面也比較狹窄，和大自然、社會的接觸不是很多，所以在寫作時往往緊皺眉頭，絞盡腦汁，卻無話可說，無話可寫，內容空洞。如寫關于母愛的作文大部分都是“母親雨夜背著生病的我四處求醫”;寫老師的作文大部分都是“在休息日為生病的同學補課”……表達真情實感也是“個性化”習作的主要方面。所以在作文教學中要指導學生圍繞“真實”寫，寫真實的生活、真實的思想及真實的情感。真實的內容，不一定都是正確的、高尚的，卻是真正發自內心的，甚至是難忘的，或是獨特的，是學生真實生活和情感的寫照。如寫媽媽，可以圍繞她普通的外貌寫，也可以抓住她古怪的行為寫，還可以抓住她與眾不同的性格寫……因為內容是真實的，所以寫出的作文也就是有源之水，有本之木，摒棄了虛假語言，沒有了前言不搭后語，高大全的人物形象也就消失了。這樣寫出來的作文才會是有血有肉、彰顯出“個性化”的習作。

　　二、寫法靈活，張揚個性

　　我們要指導學生進行有創意的表達。比如在立意、選材、語言、結構等方面，只要有一點創意，我們都要鼓勵，這樣寫出來的作文就顯得個性飛揚。但在教學實際中，學生在寫同一題材的作文時，大都千篇一律，內容大同小異，主要是教師和學生“思維定勢”在作怪。因為一直以來老師這樣教，學生這樣寫，循環往復，慢慢的，寫出來的內容就一樣了。怎樣改變這種狀況呢?首先要創新一些“傳統”語言。比如寫著急，可以寫“像熱鍋上的螞蟻”，還可以寫“急得團團轉“;寫高興，除了寫“一蹦三尺高”，還可以寫“他心里高高興興，像有一只小鳥在那唱歌!”“他高興的壓抑不住心怦怦直跳!”“我心里像喝了蜜一樣，甜滋滋的。”“我的心里樂開了花。”;寫難過，除了寫“心如刀絞”外，還可以這樣描寫難過：“我的心像被針扎了一樣。”“那件事比三伏天穿棉襖還難受。”“頓時，我好像掉進了冰窖里，從心頂涼到了腳尖。”;寫緊張可以寫“我的心像打鼓似的咚咚直跳”，還可以寫“我的心一下子提到嗓子眼兒，嚇壞了。”“我的懷里像揣著一只小兔，怦怦地跳個不停。”“我的心里像有十五只水桶打水――七上八下的，久久不能平靜。”這樣的句子在“傳統”的基礎上進行了“創新”，不但新鮮、活潑，而且富有情趣，富有情感，體現了個性化。因此指導學生寫作時，我們要松開對學生的束縛，讓學生說真話、寫真話，鼓勵有創意的表達，對于有創意的表達要進行表揚，落實“個性化”習作。

　　進行“個性化”習作，還要摒棄一些習慣性寫法。比如寫事情，不一定都得是“原因―經過―結果”這樣的結構;寫物的作文，也不一定總是“總―分―總、總―分、分―總”的結構;寫人的習作，也可以“先記事，后外貌，再贊美”，等等。這樣就讓學生能寫其所想，寫其所思，而且培養他們的創新思維，鼓勵他們表達自己真實的思想感情，讓學生的思維品質能健康發展。長此下去，就能讓學生個性得到發展，真正把屬于他們的天空還給他們，讓他們在寫作這片天空中自由翱翔，個性才能得到充分張揚，體現“個性化”習作。

　　三、評改創新，拓展個性

　　作文的最終“裁決”是教師對學生作文的評改，也是“個性化”習作的最后一道“工序”。有的教師馬虎評改，應付了事，對這最后一關很不注重，往往是不痛不癢、大同小異地寫上幾句評語，或者只是打一個等級便作罷。其實教師的這種評改極大地挫傷了學生寫作文的積極性，以至于學生也把寫作文當做一件“差事”應付了事。比如有的教師的習作評語大部分都是“語句不通順”，“內容不具體”，“結構不完整”，等等，這樣的評語只會讓學生畏懼作文，反感作文。好的作文評語應以賞識的口吻出現，語言要熱情誠懇，就好像在和學生談心一樣，娓娓道來，準確誠懇，這樣的評語學生就很容易接受，對作文的積極性也有很大促進作用。如我班有個學生寫的是“自己放學回家幫助母親做農活”的內容，我是這樣進行評改的：“從這件事看出，你是一個懂事的孩子，你能體諒到母親勞動的辛苦而為母親分擔，我為你感到高興……”這樣的批語富有人情味，對學生以肯定、鼓勵為主，而且拉近了師生間的距離。此外，我根據實際情況，采用多種多樣的激勵形式，比如在學生的作文本上畫上大拇指、五角星、紅花等圖案，或是描上一面紅旗，或是送上一張小笑臉，等等，這樣學生寫作積極性大大提高，而且喜歡和期盼寫作。當然，教師的評語決也不能只是表揚，還要針對學生的習作內容和個性進行針對性的指導，體現個性特征。如對個性驕傲自滿的學生，教師的評語可以稍微嚴厲中肯一些;對不夠自信心的學生則應以鼓勵為主，但不管是對哪種學生，我們都要充分尊重學生自尊心，不能用挖苦、諷刺的語氣。

　　總之，要讓學生真正做到“個性化”習作，我們就要讓學生用口說真話，用手寫真事，用腦思真情，想到什么就說什么，想寫什么就寫什么，讓自己的親身經歷和內心感受凝結于筆端，這樣的作文才能真正做到回歸生活，體現個性，張揚個性，這樣的作文教學，才會讓學生樂于表達，培養出具有創新能力和思維的新世紀人才。