摘 要： 作者在長期的語文教學中，深感語文教學的閱讀之弊，常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界，最終發現思維能力在閱讀教學中有不可取代的作用。

　　關鍵詞：教師論文投稿,閱讀教學,思維能力,培養方式

　　思維是人類特有的、理解和解決問題的、有目的的心理活動。孔子說：學而不思則罔。思維是學生掌握知識的中心環節，學生通過思維不僅能夠認識事物的本質，對感知不到的事物有比較全面、深刻的認識，而且意識到智慧的力量，體驗到智力、思維活動的樂趣。在教學中，只有著力進行思維訓練，才能提高課堂教學效率。下面我試從閱讀教學中思維能力的培養談談自己的做法和體會。

　　一、分析思路，培養思維的條理性

　　思路是成功地進行信息傳遞的核心。教學中，教師要善于分析文章的思路，使之變成學生的思路，以強化思維的條理性。

　　如教學《記金華的雙龍洞》一課，首先從審題入手：課題是什么意思?根據題意應該“記”什么?然后從“記”字出發，要求學生默讀、思考：作者記敘了哪些地方的見聞?是按什么順序“記”的。通過思考，學生悟出全文的線索是“溪流”，它把山、水、洞等景物巧妙貫穿起來，作者游覽的順序和溪流的流向相反：山景、外洞、孔隙、內洞。這樣，學生在閱讀課文時就能按作者游覽的順序體會各地段的特點：山景――美、外洞――大、孔隙――小、內洞――奇，緊扣特點品味詞語，如山景的“明艷”，溪流的“寬、窄、緩、急，外洞“仿佛是個大會堂”，孔隙“僅容得下一只小船進出”，內澗中石鐘乳的形狀“變化多端”等。順序就是思路，閱讀教學中著力培養學生按一定的順序觀察、思考、表達，就是培養了學生思維的條理性。

　　二、字斟句酌，培養思維的準確性

　　思維的準確性指思維的準確程度，學生在尋求知識的思維過程中存在等待消除的不正確認識。因此，教師要引導學生對課文進行字斟句酌，以培養思維的準確性。

　　如《小交通員》一課中有這樣一句話：“他怕再遇見敵人，忙跑到僻靜的地方，把文件燒了。”要準確掌握這句話，必須引導學生將“僻靜”一詞與“安靜”、“寂靜”等詞進行比較。“安靜”、“寂靜”是從聽覺和靜的氛圍上來說的，而“僻靜”則是從聽覺和視覺兩方面說的。從課文的立意看，主要反映立安機智、勇敢的品質;從課文敘述的內容看，這句話的意思是使文件不讓敵人發現。“僻靜”一詞的意義是在燒文件時既不能在顯眼的地方讓敵人發現，又不能有響聲地讓敵人聽見，學生這時就會聯想到立安是如何的聰明、機智。教學實踐說明，只有對詞句幔嚼細咽，推敲揣摩，才能思維正確，理解深刻。

　　三、創設情境，培養思維的豐富性

　　小學生對知識信息的獲取，大多依靠具體的直覺形象，教學中應讓學生在充分感受事物的基礎上創設情境，在抽象的語言和鮮觀的表象之間建立雙向聯系，豐富思維內容。

　　如教學《我的戰友邱少云》，在描寫邱少云烈火燒身時：“邱少云像千斤巨石一般，在大火堆里一動也不動……直到最后一刻，也沒挪動過一寸地方，沒發出一聲呻吟。”我先引導學生正確理解詞語，然后指導學生看圖，把抽象的詞語同具體的形象聯系起來，讓學生從這些細節描寫中想象邱少云的心理活動，從而深刻體會到邱少云不怕犧牲、嚴守紀律的崇高精神。又如唐朝張繼《楓橋夜泊》詩中的月亮、烏鴉、霜天、楓樹、漁火、鐘聲、姑蘇城、寒山寺等不同的事物，詩人通過共同的情感反映把它們串聯在一起，形成一個有機的整體。這里，教師就要指導學生進行思維活動，創設情境，從而進入詩人的夜泊楓橋、離愁百倍、情景交融的藝術境界，并歸結到詩人的“對愁眠”的“愁”字上，加深學生對這首膾炙人口的古詩的理解。

　　“想象就是創造力”，一節創造都離不開想象，小學教材中有許多“教學空白”，可引導學生展開豐富的想象，培養思維的豐富性和創造性。

　　四、結合課文內容進行再造想象

　　不少課文都有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生創設語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生在充分朗讀后，心靈受到極強的震撼，于是我適時地讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生寫道：“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊!我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢?趕快叫回我的獵狗吧。”一學生寫道：“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼!我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是做母親無上的光榮啊!但愿我的孩子能犬口逃生啊!”合理性的推測，加深了學生對文章的理解，訓練了學生的語言能力……總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特・艾文斯認為，只要學生把作文看做是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么，熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事。

　　五、由表及里，培養思維的深刻性

　　思維的深刻性是指思維的深度。在閱讀教學中，教師要善于利用知識信息中相反或矛盾的內容，引導學生從正面尋找不足，從反面中悟出真諦，也就是對課文進行深入細致、追根到底的分析，從而培養思維的深刻性。

　　如教學《揠苗助長》這則寓言時，當討論“種田人錯在哪兒”時，有學生回答：“他錯在好心辦壞事，把禾苗全弄死了。”這樣的理解是膚淺的，沒有揭示問題的實質性，我馬上追問：他為什么要去拔苗呢?有學生答：“因為他急于求成，嫌禾苗長得慢，想拔高禾苗幫助它趕快生長。”我又問：“拔高禾苗能幫助它生長嗎?為什么?”這樣，學生通過引導明白這樣的道理：拔高禾苗是不能幫助它生長的，只有采取合理施肥、澆水、適時鋤草、滅蟲等辦法，才能使禾苗長得又好又快。這個種田人的錯誤在于違反禾苗的生長規律。通過這樣由表及里、由淺入深的分析、思考，揭示問題的本質，從而使學生加深對這則寓言的深刻理解。思維能力的發展是學生智能發展的核心，也是衡量學生智能發展水平的重要標志。只有在提高學生思維能力上下工夫，才能從根本上提高教學質量。為此，在閱讀教學中，只有著力進行一系列思維活動的訓練，培養學生的思維能力，發展智力，才能更快地提高教學效率，體現思維能力對提高人的素質的要求。