[摘 要]實施生態課堂的核心是每個學生自主、自由且有個性地學習，生態課堂能促進師生和諧共長，提高課堂生活的質量、提高生命的質量。以“百分數的認識”一課的教學設計為背景，闡述了由備課而帶來的教學思考：日常的數學課堂中，如何確立適切的教學目標要求，如何確立教學重點、難點?怎樣基于學生的學習起點組織教學，最大限度發揮學生的學習主動性和積極性?言說“看見”課堂，意在真正落實學生的主體地位，真正使學生成為學習的主人。

　　[關鍵詞]核心期刊,課堂,看見,生態課堂,學生,自己

　　市第十三屆課改展示月活動拉開了序幕。作為教研員我還申報了上課展示。確定“百分數的認識”這一課題后，我似乎有點后悔了。想起黃愛華、錢守旺等特級名師的經典課“百分數的認識”，他們的精彩演繹令我“壓力山大”，怎樣才能上出自己的特色?

　　晚上研讀教材，“看見課堂”四個字跳入了我的視線――作為教研員，平時經常與教師一起磨課、研討、評課，我看見了各種各樣的課堂，欣賞了不同教師的課堂教學風格，我常常對著這樣那樣的課堂“說三道四”、“指手畫腳”。但是，我真的“看見”課堂了嗎?“生態課堂”長什么樣子?我“看見”課堂里的學生嗎?“看見”課堂中的自己嗎?我陷入了沉思。

　　我決定采用先學后教的方式，設計了一份預習活動單，讓學生先收集生活中的百分數，并嘗試說說它的含義，自己寫百分數，并提出一些問題。因為只有了解他們的學習起點在哪里，才能順學而導，清楚把他們帶到哪里去。

　　晚上在燈下，批閱著學生的預習作業，我像發現了“新大陸”!通過預習交流，學生有了自己的發現：

　　生活中處處有百分數。

　　百分數與分數有一定的聯系。

　　我發現物體中占的百分數越高，質量越好。(它主要指衣物上的羊毛成分)

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　　學生還提出了許多有價值的問題：

　　是不是所有的分數都可以用百分數表示?

　　百分數會超過100嗎?

　　百分數可以化成比嗎?

　　百分數=分母是100的分數?

　　為什么生活中有了分數，還要有百分數?

　　分數與百分數究竟有什么聯系和區別呢?……

　　看來，千萬不能小瞧了學生!學生有價值的問題成了可貴的教學資源，但怎樣讓學生依據生活中的百分數，真正理解百分數的具體含義，體會到百分數的優勢所在?

　　晚上散步，我發現附近的幾個小區里都有一些公共自行車，頓時想到這些素材也可以為我上課所用啊!我帶著本子和筆，騎車觀察了好幾個小區以及路邊公共自行車的使用情況，作了認真記錄。課堂上，我出示了圖表，要求學生根據提供的信息，比較后說說：哪個地方公共自行車使用率最高?根據哪一列數據很快就能得到結果?(一邊統計了正在使用的自行車占總數的幾分之幾;另一邊統計了正在使用的自行車占總數的百分之幾)學生對生活中的數學來了興趣，他們邊觀察邊交流……百分數的優勢顯而易見!

　　在體會百分數的意義環節，我還上網搜集了一些相關信息：“2011年北京市的綠化率達到了45%，張家港市市區的綠化率達到了45.6%，城北小學綠化率達到了75.6%。”讓學生辨別思考：是不是城北小學的綠化面積比北京還大?……最后，我讓學生對自己課前提出的問題，自問自答，看看他們是否真正掌握了知識。

　　公開課結束后，我發現這次大膽的嘗試很有價值。怎樣的數學課是學生喜歡的?作為教師，應該讓學生主動走到臺前，利用已有的知識經驗和問題解決經驗嘗試先學，讓他們自己發現問題、提出問題，教師退居“幕后”，巧妙利用來自生活中的、學生身邊的素材，創設有效情境，使學生對新舊知識主動建立鏈接。課堂上的問題不都是教師的預設，而應該來自于學生，學生難理解的地方就是教學的難點和重點，只有通過獨立思考、小組討論后，自己動手探索，嘗試解決問題，才能不斷累積數學活動經驗。讓學生帶著數學的眼光來觀察世界、觀察生活，他們才會靈活運用知識來解決實際生活問題，提升問題解決能力。這樣的學習才是主動積極的，這樣的課堂才是生態的。

　　我決定循著這樣的線索不斷探索，上學生喜歡的數學課，上讓學生感到有趣、簡單、有用的數學課，上老師看得見的數學課。以后每學期，我都選擇一些課例進行研究，在“分數的認識”“軸對稱圖形”“一一列舉的策略解決問題”“釘子板上的多邊形”“用字母表示數”“列方程解決實際問題”等課例中，我在課前精心設計預習單，讓學生自覺對話文本，發現和提出問題，或進行新課前測，或找學生做問卷調查，把握學生的學習起點，制定相應的教學目標;課堂上，通過有效的操作活動，幫助學生獲取豐富的感性經驗，建立正確的表象，幫助學生順利經歷“形象――表象――抽象”的轉化過程。課堂總結環節，則讓學生學會回顧梳理、自我對話。

　　我漸漸明白，生態課堂不是一個“標簽”，它是一種全新的教育理念，它強調營造舒適安全的生態場，倡導經濟適用的教學環境，追求低碳高質的課堂生活，倡導師生在對話中和諧共長，實現共同進步，其核心是每個學生自主、自由且有個性地學習。

　　這樣的實踐與探索，使我真正“看見”了課堂，看見了課堂上各抒己見的學生、大膽表達的學生、主動探索的學生。通過學生的眼睛和嘴巴，我看見了“我自己”，遇見了未知的“自己”!

　　【案例1】黑板上，那一串省略號……

　　早晨，去A校試教。

　　今天的新課內容是“倍數與因數”。學生都很有禮貌，一位學生從我的講臺前經過時還特意對我說：“老師，歡迎你來到我們學校上課!”我很感動。

　　在教學例題時，我放手讓學生自己來研究。在探索完求一個數的倍數后，學生發現了一個數的倍數的特點。接著，我學生嘗試寫出“36所有的因數”。 　　我在教室里巡視著，發現有好幾個學生已經完成了，忙把幾塊卡片遞了過去：“請你寫在這里好嗎?”邀請了三個學生板演在小卡片上，其余的學生做完后，先在小組里交流著。

　　全班交流時，我把三塊卡片貼在了大黑板上。“同學們，一起來聽聽這些同學是怎么思考的，看看他們的對不對。”

　　第一個學生：36的因數有1，2，3，4，6，9，12，18，36。

　　第二個學生：36的因數有1，36，2，18，3，12，4，9，6。

　　盡管寫的順序不同，但大家都認為是對的，我也朝兩個學生點點頭。

　　接著，看第三個學生寫的，還真有點與眾不同：2，3，4，9，……，36。中間用了省略號，似乎有點亂。本想問問其他學生有什么想法，轉念一想：何不聽聽學生自己的想法呢?“請你來說說為什么中間加上了省略號?”“我是這樣思考的，因為現在用36除以幾，比如說，36÷1=36，找到了1和36，但是，也可以用36÷5，還有小數除法呢。”他說得很誠懇。我笑了：“你想得真周全!你認為36的因數有很多很多，是吧?呵呵，剛才老師有個友情提醒：今天研究的倍數與因數，所說的數都是指非零自然數。現在，你認為36的因數多不多，有幾個?”“那把省略號去掉吧。”“那再想一想，36的因數一共有幾個?”他繼續思考著，并動手修改著卡片上的數字。(課后了解到，這個學生很聰明，愛思考，非常喜歡數學課)

　　幾天后，我在B校上課。

　　相同的教學環節，同樣指名三位學生將36的因數寫在小卡片上。

　　講評時，如出一轍。

　　第三個學生的卡片上寫著：36的因數：6，4，9，12，……不知今天這個學生是怎么想的?“你說說，剛才是因為時間關系，沒有寫完加了省略號，還是指36的因數有很多很多個?”我追問著。“剛才來不及寫了，所以寫了省略號，應該是還有幾個。”學生怯怯地說。

　　“不好意思，老師沒等你寫完就收了卡片。現在你口答吧，36的因數除了這幾個，還有哪些?”學生慢慢地說著，我擦掉了省略號，補充了學生的答案。

　　“現在，請同學們來比較一下，剛才三位同學的作業，你覺得找一個數的因數怎么找才能既不重復，又不遺漏?”我又拋出了問題，希望學生能從剛才的省略號中得到啟發。

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　　其實，黑板上的省略號，很多時候我都忽視了。沒有等學生說清楚狀況就判斷對錯，沒有等學生充分爭辯就下結論，更沒有等學生之間充分交流就把自己的想法一股腦兒塞給他們……備好的課講完了，課件播放結束了，數學課就下課了。

　　傾聽，等待，指點，導引……說起來往往很輕松，很動聽，執行起來卻有點難。

　　黑板上的省略號，其實是一種驚醒。學生的問題、學生的煩惱、學生的糾結、學生的困惑，值得教師慎思：是什么?為什么?怎么會?

　　黑板上的省略號，也是一種驚喜。那是學生原生態的想法，小小的一個細節，綻放的是他們數學思維的靈感火花。怎么想?怎么導?怎么引?

　　黑板上的省略號，傳遞的也是一個理念，它是一個對話點、生長點。試想：如果教師上課還是“一言堂”“滿堂灌”，或僅有幾個早已在課件上設計好的“36的全部因數”的“標準答案”，學生就只有隨聲附和的份。或者教師有意選擇正確的板演出來，那么，卡片上都將是正確的數字和符號，不會出現省略號，就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等、民主的對話。

　　布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料之外的成果，教學也就不成為一種藝術了。”小小省略號，教師應該敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的學生有一個交流和爭辯的機會，從而超越教師預先設定的教學目標，形成新知的生長點，也是“拓展點”和“超越點”。課堂上，教師應不惜為偶爾出現的一個小小的符號付出一定的教學時間，等待、傾聽、指點，通過真誠對話，點燃學生學習的熱情，從而換來學生心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的釋放!

　　【案例2】學生，你慢慢來

　　公開課正在進行中……

　　在幾位學生交流收集的百分數后，我安排了小組交流活動，讓每個學生在小組里交流自己摘錄的百分數，并試著說說它表示什么含義。

　　教室里的五十一個學生頓時熱鬧開了，七嘴八舌地談論著。我走到學生中，順手拿起一位女學生的“預習活動單”，她在上面只填寫了兩行字：

　　信息來源：書本。

　　摘錄的含有百分數的信息：我們班有50%的同學會游泳。

　　以下一片空白。

　　真是踏破鐵鞋無覓處!早上檢查學生的預習作業時，我記得這份特殊的作業，正不知道是哪個學生的呢。

　　于是，我側下身，輕輕問她：“下面的兩行字‘這個百分數是( )和( )比較得到的結果，這個百分數表示 ( )是( )的( )。’你怎么不填寫?”

　　“我不會。”她不假思索地回答我。

　　“哦，好的。預習時不會很正常，先聽聽小組里同學的交流，你再想想，好嗎?”我安慰她。

　　小組活動結束了，我又安排了幾位學生上臺交流。

　　“我是在衣服的標簽上找的百分數：100%棉。這個百分數表示棉材料是衣服材料的100%。”“媽媽買了一件衣服365元，占全家總支出的20%。這個百分數表示一件毛衣的價錢是全家總支出的20%。”兩個學生充滿自信地講解著。

　　“他們說得好不好?覺得好的請給他們一點掌聲!”我帶頭鼓掌起來。

　　抬起頭，我與剛才那個女學生的目光相遇，我微笑地走上前，對她說：“來，剛才你不是不會填寫嗎?現在能說說你摘錄的百分數的意思嗎?”她猶豫了一下，終于不緊不慢地說出了自己的想法。

　　“很好，預習時遇到不會、不懂很正常，經過小組的交流、分享，現在明白了百分數表示什么具體的含義，這就是你的收獲、進步。”我看著她，故意大聲說給全班學生聽，她似乎有點羞怯地坐下了。

　　龍應臺在《學生你慢慢來》一文中寫道：我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓這個學生從從容容地把那個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。這是一個多么溫暖的場面，多么溫馨的記憶啊。“老師，我不會。”學生多么單純，絲毫不曾有做作的樣子，懂了就是懂了，不懂就是不懂。你看她多么直接，不用轉彎抹角地揣摩老師的心思。多好!

　　當學生回答“我不會”時，也許這是個學習上有困難的學生，甚至還不會自學，但她夠誠實。透過她清澈的眼神，我分明感到她對新知的渴望，她渴望同學的幫助，渴望老師的指點，渴望充滿溫暖的讀書生活，希望在課堂里把不明白的百分數去弄懂。

　　當我細細品味“我不會”這三個字時，我又很感動和欣慰。感動于學生對我這個陌生老師的信任，感動于學生的坦誠。這個學生很簡單，讓她預習，她不知道自學的方法，她只會簡單地抄書，抄寫了書上的信息，但不知道具體的百分數的含義。于是，她留下了一片空白。我知道，很多時候我為了趕時間，完全會忽略了這樣一些學生。于是，一節又一節數學課，對于這些學生，他們會在教室里無聲地傾聽著，沒有言語交流，沒有表達欲望，沒有對話，他們漸漸成為被冷落的人群。許久的沉默后，他們就走在了班級隊伍的后面……

　　“教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和;慢，需要細致和細膩;慢，需要耐心和耐性。”誠哉斯言!

　　學生，你慢慢來。我愿意陪著你，慢慢走，慢慢地享受成長著的快樂!