[摘 要]復習課上得好與壞，直接關系教學的質量，所以越來越多的數學教學研究指向了復習課。通過對“小數的意義和加減法”復習課的探究，教師既要選好復習的素材，又要注重學法指導，讓學生對數學復習課的整理與回顧變得趣味盎然。

　　[關鍵詞]評職稱論文發表,數學教學,復習課,溫故知新

　　直視現狀：復習就是整理與練習嗎?

　　復習課作為數學教學的一種基本課型，越來越受到廣大教師的關注。由于復習課上得好壞與否，直接關系教學的質量，所以越來越多的數學教學研究指向了復習課。《數學課程標準》指出：“小學數學復習的目的，是為了幫助學生系統地整理復習所學過的知識，使某些遺忘的內容得以重現，薄弱環節得以鞏固，將知識構成一個有機的整體，以形成知識網絡。”很多教師在解讀《數學課程標準》時，很準確地抓住了其中的關鍵詞，如整理、再現、鞏固等，因此我們經常看到所謂的復習課就是知識點的堆砌，或是無止境的練習，“整理加練習”幾乎成了復習課的基本模式。

　　以“小數的意義和加減法”這一單元的復習課為例，大部分教師都會采取先整理后練習的復習方式，像這樣的復習課是我們熟悉的。其實，教師都知道復習課該怎么上，如“放手讓學生先憶一憶，再理一理，最后練一練”等，這樣教學充分尊重了學生的主體地位，但整堂課下來，教師會覺得累，尤其當某個知識點是教師想要學生說出來而學生卻怎么都說不出來時，尷尬的局面就出現了。另外，讓學生用自己的方法整理知識點的環節，表面上看充分尊重學生，讓他們用自己喜歡的方法進行復習，實際上大部分學生手足無措，不知道該干什么。我思量許久，最后認為是我們教師對學生缺乏整理記錄的方法指導。

　　課前慎思：如何讓復習課富有新意?

　　如何讓復習課富有新意?首先，教師必須轉變觀念。復習課不僅僅是舊知的再現，孔子在幾千年前就提出了“溫故而知新”的說法，所以我們的數學復習課既要做到“溫故”，更要讓學生“知新”。學生在復習課上有新的收獲，這樣的復習課才是有新意的。現在許多教師認為復習課無非是整理與練習，是不需要備課的，這是一種錯誤的思想，是導致復習課低效乏味的根源所在。其實，復習課更要精心備課，備好一堂復習課遠遠比備好一堂新授課要難得多。“導入、對話、總結、練習等，新授課該有的環節，復習課上一個都不能少，這樣才能緊緊抓住學生的注意力。但是，新授課是有本堂課該掌握的明確的知識點的，每個環節只要圍繞此知識點展開即可，而復習課沒有這樣的一個知識點，教師又該如何開展教學呢?我認為，良好的素材也能讓我們的復習課上得一氣呵成、熠熠生輝。具體地說，教師在備課時要找到一個涵蓋所要復習的大部分知識的綜合性較強的學習素材，復習課上讓學生借助這個素材，在教師的引導下自己聯想到以前所學過的知識，達到對知識進行整理與回顧的目的。

　　下面，以“小數的意義和加減法”這一單元的復習課為例，看看是否可以引導學生在素材中進行聯想。

　　課堂剪影：提供素材，在操作中聯想舊知。

　　師：同學們，我們已經學習了“小數的意義和加減法”這個單元，今天老師想和大家一起來上一堂復習課。

　　師：先請大家來完成一個寫數游戲。

　　課件出示素材：你能用下面卡片上的數字寫出不同的小數嗎?看誰寫得快，寫得多。

　　6 1 0 8

　　(師給學生30秒左右的時間獨立寫小數，然后讓學生匯報交流寫了哪些小數，師有意識地選擇部分小數，請學生用筆寫在卡片上并貼在黑板上)

　　師：看來，四個數字就能讓我們寫出許許多多的小數，今天就用黑板上這些我們自己寫的小數來進行有關小數知識的復習。首先，你能給這些小數分分類嗎?

　　(學生陷入思考，不一會有學生舉手)

　　師：請兩位同學上來分一分，其他同學在自己本子上寫一寫。

　　(學生將黑板上的小數分成一位小數、兩位小數、三位小數三類)

　　師：為什么這么分?一位小數表示什么?兩位小數呢?三位小數呢?(生答略)這就是小數的意義，我們要掌握。除了小數的意義，本單元我們還學了什么?

　　生1：小數的大小，小數的加減法。

　　師：你能把這些小數按從大到小的順序排列起來嗎?在本子上試一試。(生嘗試探究)

　　師(追問)：你是怎么比較它們大小的?

　　(學生介紹方法，師做簡單的總結)

　　師：現在我們一眼就能看出這些小數中誰最大、誰最小，那你能求出它們的和與差嗎?

　　(師請兩位學生上臺板演，其他學生在本子上算)

　　師：計算時，你有什么要提醒大家的嗎?

　　生2：計算小數加減時，小數點要對齊。小數點對齊，就是相同數位對齊。被減數的小數位數比減數少時，小數末尾可以添上零，小數大小不變。

　　(師用填空的形式，引導學生進行小數數位和計數單位的復習)

　　師：四張卡片，帶著我們回顧了本單元所學的知識，我們可以將這些知識進行整理，并用一些方法把它們記錄下來。

　　(課件出示其他內容的知識整理圖供學生欣賞，使學生明白表格、樹形圖、集合圖等都是整理記錄知識的好方法)

　　師：用你喜歡的符號和方法對本節課的內容進行整理。

　　(課的最后讓學生根據知識點出試題)

　　……

　　課后反思：“素材・聯想”讓學生對知識的整理與回顧趣味盎然。

　　“興趣是最好的老師。”學生如果對所學內容感興趣，全身心都會處于最活躍的狀態，從而為參與學習提供了最佳的心理因素。

　　復習課受知識點多、面廣、線散等特性的制約，教師受怕煩畏難的情緒因素影響，會出現組織乏力、設計欠新、調控失策等不利局面。良好的學習素材，加上精心的教學設計，可以激發學生的學習興趣，避免出現上述的不利局面。本節課上，教師用四張簡單的數字卡片進行寫數游戲，這對四年級的學生來說不會感到束手無策，并能一下子激發學生的學習熱情。同時，后面的教學環節緊緊圍繞學生自己創作的小數來展開：給自己寫出的小數分分類――聯想到小數的意義;你能把這些小數按從大到小的順序排列起來嗎――回顧小數比大小的知識;最大的小數與最小的小數的和與差分別是多少――練習小數加減法的計算，并回顧計算方法……一環扣一環，在不知不覺中回顧了本單元所學的知識點，學生當然樂此不疲。整堂課聽下來輕松愉快，學生沒有覺得無所事事、枯燥乏味，連聽課教師也覺得獲益匪淺。在這堂復習課上，教師不僅引導學生回顧了所學的知識，還注重復習整理方法的指導，為學生呈現了整理記錄知識的方法圖;不僅有效指導了學生復習的方法，還讓學生概括整理知識的能力得到了有效的訓練;不僅“溫了故”，還“知了新”。

　　總之，好素材、巧安排、重學法，讓學生對這節數學復習課的整理與回顧變得趣味盎然。