【摘 要】長期以來，由于受到環境因素和閱讀范圍、閱讀量的限制，農村小學生的寫作水平一直是影響學生提高語文成績的重要因素。如何能提高學生的寫作水平，已經成為語文教師首要解決的難題之一。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫是學好語文的關鍵因素。針對語文教學中讀寫分離不利于學生寫作能力培養造成作文難的弊端，筆者認為，積極開展以讀促寫、讀寫結合訓練對于提高小學生寫作能力大有幫助。

　　【關鍵詞】散文雜志,以讀促寫,小學生寫作水平

　　所謂“以讀促寫”就是把閱讀和寫作有機地結合起來進行教學。《新課標》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，閱讀教學有其獨立的地位和價值，我們應把閱讀與寫作緊密地結合起來，讓學生把從課文中學到的語言、章法、技巧自覺地運用到作文中去，達到以讀促寫，學以致用的目的。幾年以來，我在這方面做了一些探索和嘗試：

　　一、咀嚼字詞，積累詩文，豐富文章語言

　　朱自清先生在論《教本與寫作》一文中指出：“寫作的訓練，還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但是通過讀文章的確可以影響寫作。”語文教材所選課文文質兼美，它好比一座富礦，字、詞、句就是這座富礦的礦石，我們只要不斷開采，加工這些礦石，積少成多，就能獲得很多財富。這就要求我們平時在進行教學時，應該讓學生細心地咀嚼字詞，體會它的妙處，不斷積累、自覺運用到作文中豐富自己的語言。那如何咀嚼字詞、品味語言呢?筆者認為，應該讓學生領悟中外作家遣詞造句的高超藝術。從品一字、一詞、一句入手，揣摩作家運用語言的技巧和途徑。如聯系上下文語境理解一些詞的特殊含義，或用刪除調換詞語的方法體會表達效果有什么不同。細細咀嚼、體悟、理解，慢慢積累。課余時間看、讀、記、思。這樣持之以恒不斷積淀，學生的倉庫逐漸充實、語言表達能力自然而然得到提高。如：很多文學大家的文章都十分注意動詞的運用，善于用恰當的動詞來刻畫人物形象和表現主題。如：《少年閏土》一文中“看瓜刺猹”，作者通過“ 聽”“捏”“走”“看”“刺”等詞語把閏土機智勇敢的特點刻畫了出來。學習這些課文時，我就引導學生首先咀嚼品味這些動詞的妙處，并引導學生進行運用動詞刻畫人物性格的訓練，讓學生活學活用。學生嘗到了甜頭，既能深入理解課文內容，又提高遣詞造句的能力。

　　另外，課文中還有一些格言、名言、警句、俗語、歇后語等言簡意賅，發人深省。我讓學生在閱讀過程中隨時摘抄，熟讀成誦，日積月累，是一筆寶貴的財富。古人云“積學以儲寶”。積累就是一個采集零瓊碎玉，變成自己聚寶盆的過程。在教學中，要提高學生對積累的認識，指導學生積累的方法，養成積累的習慣。持之以恒，日積月累，就能獲得眾多的寫作材料，拓寬自己的知識面，豐富自己文章的語言。作文時，“信手拈來”，或師其意，或襲其神，或沿其形。既可為文增色，還可長留記憶深處，終身受用。當然，積累不能只局限于書本，報刊上的奇聞趣事，生活中的典型事例，準確生動的生活語言都可以納入積累的范疇。

　　二、學以致用，依文仿寫，借鑒寫作技巧

　　“讀書是學習，使用也是學習，而且是更好的學習。”由于小學生作文剛起步，難免有些不適應或是產生畏懼的心理，這時候就更應該借鑒他人之法來提高自己的寫作水平。

　　心理學研究表明模仿是兒童由仿到創的重要方法。而仿寫是寫作訓練過程中最直接又最有效的提高方法。教師可以給學生提供一定的模仿例子，指導學生有意識地進行模仿，降低習作難度，培養習作興趣，提高習作水平。仿寫可以是仿詞、仿句、仿段，甚至可以是仿篇、仿立意，但在中段習作中，主要以仿句和仿段居多。如在教學《火燒云》這篇課文時，我引導學生體會描寫火燒云顏色的三種表達方式：一是ABB式，二是ABAC式，三是用生活中物體的顏色來描述顏色。學生見到這么富有創意的顏色時，無不驚嘆，此時筆者就抓住學生的興趣，讓學生自己寫寫這樣的顏色，不少學生就寫出了翡翠綠、玫瑰紅、檸檬黃、珍珠白、寶石藍、深海藍等詞。可見，引導學生在學習范文的基礎上，有意識地學習范文的謀篇布局、章法技巧去寫作是一種行之有效的練習方法。

　　三、利用教材，讀寫結合，開發寫作能力

　　巴金先生說過：“書讀多了，讀熟了，也就能慢慢體會它的好處，也就能慢慢摸到文章的調子。”在教學中我鼓勵學生充分利用教材，結合自己的生活體驗和知識儲備，以讀促寫，讀寫結合。這樣，不僅能激發學生的寫作興趣，還能調動學生研讀課文的積極性，促使學生將閱讀與寫作，課內與課外有機結合起來，收到事半功倍的效果。當然，訓練的內容和方式可以多種多樣。或寫多姿多彩的札記隨筆，或展開聯想，給課文加“尾巴”，或獨辟蹊徑，寫出對文章獨到的見解等。如：學習《賣火柴的小女孩》一文，我讓學生寫聯想作文“賣火柴的小女孩來到我家”。要注意的是，就一篇課文而言，其情蘊含在文章的字里行間，學生在閱讀之后準會有或多或少的情感，但“寫”的情感則要靠學生通過再造想象或角色轉換來自然生成。因此，教師在學生寫話之前，一定要想方設法巧妙地調動學生的情感投入，要充分利用課文內容，尤其是最令人感動的地方對學生進行情感的“強刺激”，以引起學生的情感共鳴，從而使其打開思緒的大門，展開遐想的翅膀。這一“強刺激”的內容可長可短，可深可淺，但量不宜過多。這種“強刺激”，學生花時不多，學得輕松，寫得從容。正所謂“情到佳句出”講的就是這個理。

　　葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”言下之意就是閱讀是寫作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，寫作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，有機地將兩者結合起來，以讀促寫，學生的作文能力才會逐漸提高。