摘 要：導學案是教師編制的，用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。在語文教學中運用導學案可以有效地激發學生主動思考的能力，逐步培養學生的探究能力以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

　　關鍵詞：語文教師論文發表,導學案,初中語文,導學案設計,小組合作交流,高效課堂

　　導學案是教師編制的，用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。在導學案中，教師會將知識點轉變為探索性的標題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發學生主動思考的能力，逐步培養學生的探究能力以及對教材的分析、歸納、演繹能力。那么，應該如何在課堂上運用好導學案呢?作為語文教師，作者一直有個疑惑，覺得理科教師用導學案更能幫助自己的課堂教學。而語文，因為課堂生成性比較強，有些東西不能預設，還有些問題則是仁者見仁、智者見智，不是出好一道題目，然后講解如何解題就行的。所以，要想構建導學式語文高效課堂，應該重點抓好以下兩個關鍵點。

　　一、抓好導學案的設計，為高效課堂打基礎

　　導學案的設計很重要，以《柳葉兒》一課的教學為例，在導學案上作者設計了以下幾個部分：

　　(1)知識回顧部分，回顧學生所熟悉的有關詠柳的詩句。

　　(2)課前自學部分，為課文中的字詞注音或根據拼音寫漢字，并嘗試用一句話概括課文的內容。

　　(3)展示交流部分，在課堂上讓學生展示課前自學的內容并互相交流。

　　(4)合作探究部分，作者設計了以下幾個問題讓學生通過小組合作的方式去解決：①“我”對柳葉兒的感情是怎樣的?找出原文并說出根據。②“我”寫他童年的生活是扣住哪句話寫的?③讀3～14段，思考“我”是通過哪幾件事表現他的快樂的?又是如何來表現的?抓住關鍵語句分析。④現在用成人的眼光看以往的事，會另有一番滋味，讀課文第1段、第2段、第15段，體會“苦澀”的情感，并找出3～14段中能體現苦澀的地方。

　　(5)拓展反饋部分，讓學生聯系自身經歷，談談我們該如何對待“苦和樂”。

　　(6)學生小結部分，讓學生談談這堂課的收獲。

　　導學案設計完之后，作者會在上課前一天發下去，讓學生先做課前預習部分并思考合作探究部分的四個問題。在第二天上課的時候，作者會讓各組組長組織小組成員在小組內展示交流課前預習的成果，然后組長把他們組內不會寫或不會注音的字詞或者他們認為重要的字詞在課上提出來，全班一起解決。通過這種方式，既能讓學生人人參與，讓他們提高學習的主動性，又能使他們對一些重要的字詞加深印象，從而為他們分析課文掃清了字詞障礙，這就為上好一堂高效的語文課打下了良好的基礎。

　　二、運用合作交流方式，真正實現高效課堂

　　在導學案的合作探究部分，就要采用小組合作的方式進行教學了。合作學習小組一般是以4～6人為一組，作者選擇成績較優異、組織能力較強的學生做小組的組長，由組長組織本組的成員合作解決導學案上的問題。因此，合作學習小組的分組、組長的選擇、組員的分工是上好導學式高效課堂的關鍵。在上課的時候，合作學習小組分析課文時有以下幾種方式：

　　(1)組內成員自己讀片斷，自己抓住關鍵詞語，分析這一片斷。

　　(2)組內選擇一個朗讀較好的成員專門負責讀句子，其他成員依次分析所讀句子。

　　(3)組長在組內成員分析完之后，對組內成員的回答進行點評。

　　(4)一個學習小組的成員可對另一小組成員的回答進行點評。

　　仍以《柳葉兒》一課的教學為例，在合作探究部分，學生經過交流后認為課文中寫作者的童年生活是扣住“那些天，全家最樂的是我”這句話來寫的。那么，作者又是通過哪幾件事表現他的快樂的?教師在課堂上小組合作交流時進行提問，馬上就有組長舉手回答道：“我們組經過討論后認為，課文是通過寫‘我’上樹爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒三件事來表現他的快樂的，我們組采用的方式是自己讀自己分析的方式。”然后他先帶頭讀了一個片段：“我就兩腳一甩，鞋子飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根樹枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意揚揚地溜下樹來。”他的分析是：這個片斷里作者采用了“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”幾個動詞，寫出了“我”的淘氣、“我”爬樹本領的高超以及“我”內心的快樂。組長朗讀和分析完之后，組內的其他三個成員依次站起來，也采用先讀后分析的方式展示了這個組合作交流的成果。其中的一個成員讀的是這一片斷：“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。”他的分析是：“這里邊既能表現家人對“我”的疼愛，又表現了“我”能吃到這樣一種飯的快樂之情。”這一組分析完之后，其他組已經躍躍欲試，迫切地想展示自己小組的探究成果。有的小組的組長先對其他組進行了評價，然后自己組采用了一位成員朗讀、其他人依次分析的方式解決了問題。

　　就這樣，通過合作交流的方式，學生迅速地解決了四個思考題，不僅合作的形式多變，而且學生的參與度高，解決問題的速度快，真正實現了課堂的高效。

　　總之，要構建導學式高效課堂，教師要精心設計好導學案，課前要指導學生科學分組，組內成員合理分工。在課堂上，在學習小組討論的時候教師可以適當地參與，給予意見。一個小組發完言，教師要適當地加以鼓勵，提高他們的積極性。當然，學生在課前也要認真完成導學案的課前預習部分，積極思考合作探究部分的題目，組長在課前和課堂上的組織能力尤為重要。在師生雙方的配合下，無論是文科還是理科，教師都能順利地打造好導學式高效課堂。

　　參考文獻

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