摘要：合作學習的教學形式突破了傳統教學方式中以教師講授，學生聽講為主的單向知識傳輸模式，符合教育改革背景下以學生為中心，注重培養學生自主學習能力與合作學習能力等各方面綜合能力的要求。有效的合作學習在注重教師的引導作用下，可充分調動學生在學習中的參與熱情和交流合作精神，將合作學習的教學方式運用到高中數學的重點難點問題中，將有效提高教學效果。

　　關鍵詞：論文,高中數學,合作學習,教學策略,應用

　　1.合作學習的特點及應用

　　21世紀是競爭的時代，更是合作的時代，競爭愈是激烈，合作所發揮的效力則愈加凸顯，因此，合作意識、合作能力的培養需要貫穿到教育、工作和生活的各個領域，尤其是教育領域。合作學習是培養學生合作精神與能力的重要平臺，有效的合作學習教學方式的應用不僅可以豐富教學形式，顯著提高教學效果，還可以提高學生的自主學習能力、思維能力以及溝通交流能力等多方面素質。合作學習興起于20世紀70年代的美國，在70年代中期至80年代中期取得實質性進展[1]。合作學習是在教學中將學生進行科學分組�哉寡�習活動(一般以4-6人一組為佳)，從而使學生獲得最大程度的提升。合作學習方式的特點是將團體成績注入學習競爭中，有利于活躍課堂氣氛，加強學生之間的交流與合作，從而達到“優勢互補，共同進步”。有效的合作學習模式應具備組內人員差異大，組間能力水平相當，小組成員聯系密切，各有所長，并且分工明確等要素。

　　合作學習學習的教學方式在我國教育改革的推動下蓬勃發展起來，但因我國長期受傳統教育思想的影響，眾多合作互助的學習形式往往只停留于形式，教師在事前設置過多條框，將合作學習簡單地歸于小組討論形式，對于合作學習的價值和角色定位不明晰，從而導致“合作學習”所產生的效果并不明顯。

　　2.在高中數學教學中充分應用合作學習的教學方式

　　數學是數與形的科學，是系統性與抽象性的統一，對數學的學習是一個由簡到繁，由易到難的循序漸進的過程，整個學科的學習具有很強的連貫性，如函數的學習從初中階段的一元函數到高中階段的二元多次函數，后者以前者為基礎，解題思路也一脈相承。數學中的大量概念和原理需要教師有效地帶領學生認識并探索，通過生動而嚴謹的演繹讓學生充分的認知和接受。鑒于合作學習的優勢，將合作學習應用于高中教學中，讓學生親身參與到數學概念的認知、公式的導出、難點問題的探討中，收到的教學效果將遠大于單一地以老師為主體來為學生演繹推理導出結果的方式。

　　2.1在教師引導下科學組建合作學習小組

　　合作學習的中心思想是以學生為中心開展教學活動，但教師在其中的作用仍然是不可忽視的，應起到把握全局的統籌作用。首先，高效的合作學習得益于老師科學化的分組，這依賴于教師在長期的教學過程中對不同學生性格、成績以及各方面能力的了解[2]。高效的學習小組的創建需要考慮同組成員的異質性，才能達到優勢互補，在學習過程中人人得以充分參與，碰撞出思維的火花。教師在組建合作學習小組時需要根據不同的教學內容特點充分考慮各小組成員的人員分配，如探討幾何問題時，可將作圖能力強，空間想象能力強，證明推理能力較強的同學組合起來，使各成員都能發揮所長，補其所短。

　　2.2合作學習小組的過程控制與學生能動性發揮相結合

　　合作學習小組一旦組建起來，就要讓其在教學過程中真正發揮作用。教師要在充分掌握教學內容及其特點的情況下，設計好學生要解決的問題，分配好各合作小組的任務，做好整個探究學習過程的統籌工作，并且參與其中，做到既把握全局，又給予學生較多的自主探索空間。如在探索一元二次函數的性質和圖像這一知識點時，教師要引導學生掌握從特殊到一般的認識規律和學習態度。首先，教師可舉一例特殊的一元二次函數y=x?+x并作出圖像，為學生演示一遍推理過程，然后再讓合作小組對平移變幻的函數乃至一般函數y=ax?+bx+c的圖像分別進行探討，教師提出問題后可以讓分組的學生自主分工，設計平移單位，配方，繪圖，乃至總結。在這個過程中，教師需要密切關注學生開展討論和探索的情況，適時做好提醒或相關引導，引發學生的深入思考，或提出相關建議，避免討論和分工過程出現混亂。

　　2.3強調組內成員與組間共同交流的重要性

　　學生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發表自己的意見，參與交流、討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質量和效果[3]。合作學習不僅強調組內各成員的有效溝通和討論，也注重各組之間的互相交流和競爭。在小組成員充分合作的前提下，應當適時派代表對本小組的討論結果進行陳述，與各小組的交流成果進行交換，從而獲得更加全面的結論，培養學生的發散性思維，進一步讓學生體會合作與競爭的良性結合。仍以一元二次函數為例，各小組在函數的選擇以及平移的變化中一般都會各不相同，通過對不同特點的函數的分析和歸納將會進一步加深學生對該函數及其圖像的性質和特點的感知，讓學生真正掌握從特殊到一般函數的特征及圖像的變化規律。

　　2.4教師與學生共同總結與反思

　　合作學習的最后階段是對整個學習過程的總結與反思，對學生學習效果的評價。在合作學習模式下，加入了對小組成員的整體評價，由單一的教師對學生的評價變為教師對合作小組學生的評價，學生間的互評以及學生的自我評價相結合的綜合評價方式。這既有利于評價結果更加客觀、合理，也有利于學生主體意識的培養。

　　3.結語

　　合作學習教學策略的應用應貫穿于合作小組建立，合作學習的實施和總結、評價的各個階段，在教師科學的問題設計下讓學生充分進行交流與合作，從而加深學生對數學中的重點難點問題的理解和體會，在獲得理想的學科教學效果的同時，又培養了學生合作互助、勤于思考，敢于發言，自主學習的良好習慣。

　　參考文獻：

　　[1]董昕.新課改后高中生數學學習方式比較研究[D].武漢：華中師范大學，2013(05).

　　[2]羅育強.高中數學合作學習研究[J]，教育教學論壇，2013(12)：218-219.

　　[3]吉繆明.高中數學教學中有效合作學習的研究[D]，蘇州：蘇州大學，2011(10).