【摘 要】 留白源自于美術(shù)藝術(shù)，是為觀賞者的思考與想象留下空間的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法. 在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教學(xué)活動(dòng)所涉及的技巧越來越多. 留白被越來越多地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，也正是因?yàn)槿绱�，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提高. 留白的正確利用，可以使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的魅力值大增. 所以，留白是使數(shù)學(xué)課堂魅力提高的重要手段，本文將對(duì)留白在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用方法進(jìn)行有效的闡述.

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師職稱論文, 留白,初中數(shù)學(xué),教學(xué)活動(dòng),應(yīng)用

　　前 言

　　留白，作為一種表現(xiàn)技巧，被應(yīng)用于不同的藝術(shù)形式中，無(wú)論是美術(shù)、音樂還是文學(xué)，都會(huì)因留白而變得更加精彩. 數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的求知欲望進(jìn)行激發(fā)，有利于初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，加強(qiáng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高以及解決問題能力的提高是當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教育工作者的重要教學(xué)任務(wù). 將留白應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)量，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率更高. 因此，筆者選擇留白在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的.

　　一、在提問之后進(jìn)行留白

　　提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中，掌握好提問的技巧有利于提問行為價(jià)值的增大. 在許多初中數(shù)學(xué)課堂上，老師更加關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生與自己的配合. 在提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問題之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生會(huì)很快得到答案，但其他學(xué)生還正在對(duì)問題進(jìn)行思考. 大部分老師會(huì)選擇讓這些優(yōu)秀學(xué)生來回答問題，避免課堂冷場(chǎng). 但這樣的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來講是不盡公平的，老師要給每一名初中學(xué)生思考的權(quán)利. 在提問之后進(jìn)行留白，可以為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在有效的思維運(yùn)動(dòng)之后得到自己的思考與學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生思考與回答的權(quán)利.

　　比如在講解“平行線的性質(zhì)”的時(shí)候，老師可以提出這樣的問題：“你們認(rèn)為平行線有哪些性質(zhì)呢?”在學(xué)生思考這個(gè)問題的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先回答“什么是平行線?”這一類與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題. 當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)起來之后，教師為學(xué)生留白，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主思考，深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之中. 給學(xué)生時(shí)間與安靜的氛圍讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并不是對(duì)課堂活躍度的否定，而是對(duì)學(xué)生的尊重，可以讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位. 在提問之后留白，給學(xué)生機(jī)會(huì)，是留白在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的重要一環(huán).

　　二、在歸納之后進(jìn)行留白

　　歸納與總結(jié)，對(duì)于一節(jié)數(shù)學(xué)課堂來講十分重要，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立有著重要的作用. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生學(xué)了后面的內(nèi)容，忘了前面的內(nèi)容. 更有學(xué)生在課堂上對(duì)題目做得如魚得水，在課下就做不出來. 這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學(xué)生沒有真正將課堂上所學(xué)得的初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，不能抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì). 這就使得歸納總結(jié)的重要性不斷凸顯出來，在歸納總結(jié)之后為學(xué)生留白，可以使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧. 老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納與總結(jié)，給出學(xué)生一定的基礎(chǔ)或者是框架，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)框架進(jìn)行填充. 老師也可以與學(xué)生一起進(jìn)行已學(xué)內(nèi)容的回顧，將兩者總結(jié)歸納的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在歸納后為學(xué)生留白，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足.

　　比如在針對(duì)“平面直角坐標(biāo)系”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)時(shí)，老師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生歸納總結(jié)的積極性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到競(jìng)爭(zhēng)的感覺. 教師需要給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同，讓學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的提高，完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果.

　　三、在合作之前進(jìn)行留白

　　在當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小組合作與探究學(xué)習(xí)模式十分常見. 許多老師會(huì)選擇小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是表面的熱鬧使得小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用流于形式，不利于學(xué)生自主思考能力的形成. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要在小組合作學(xué)習(xí)之前為學(xué)生留白，讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí).

　　比如在針對(duì)“全等三角形”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，老師先給學(xué)生一段時(shí)間讓學(xué)生思考一下全等三角形的概念以及條件，在獨(dú)立思考之后再參與到小組交流中. 這樣的留白，可以讓學(xué)生建立起個(gè)性化的思考方式，更能讓學(xué)生在小組交流過程中完善自己的數(shù)學(xué)思維，使初中學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂上得到全面發(fā)展.

　　結(jié) 語(yǔ)

　　綜上所述，留白作為一種教學(xué)技巧加入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的改革有著極大的促進(jìn)作用. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得加強(qiáng)教學(xué)方法的更新已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者的重要任務(wù). 希望初中數(shù)學(xué)老師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，利用留白為學(xué)生呈現(xiàn)一堂更加高效的數(shù)學(xué)課.

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