摘 要： 在現(xiàn)代中小學教育體系中，課堂教育已經逐漸拋棄墨守成規(guī)的“填鴨式”教學模式，尤其是在新課程改革的強力推動下，中小學課堂教育進入一個新的發(fā)展紀元。如今，中學地理課程教育呈現(xiàn)出新現(xiàn)象，也就是在課堂教育中融入人文性元素，教師在課堂教學中的語言藝術則是其中最主要的組成部分，不僅能夠對學生的學習質量產生影響，更重要的是能夠切實調動學生的學習積極性、創(chuàng)造性。本文重點分析高中地理教學中教師課堂語言藝術的價值和實施途徑，旨在推動我國高中地理新課程改革進程。

　　關鍵詞： c刊論文發(fā)表,高中地理,課堂教學,語言藝術

　　“三寸之舌，強于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶”，這句古話道出了語言擁有的強大作用與力量。高中地理是一門具有濃郁人文內涵的學科，一個好的課堂教學不僅是教會學生掌握地理知識，更重要的是感受地理知識的藝術魅力，做到這一點，與教師課堂的語言表達藝術水平密切相關。

　　課堂教學一直以來都是以語言為中心的，因此教師在教學中的語言表達不僅能體現(xiàn)教師的教學水平，更能直接影響學生的學習質量。筆者將闡述高中地理課堂教學中語言藝術的主要價值，并以實際的教學案例為基礎，探討分析如何在高中地理教學中運用語言藝術，旨在豐富中學地理課堂教學理論與實踐。

　　一、高中地理課堂教學中語言藝術的應用價值

　　在高中地理課堂教學中，教師如果要掌控整堂課的教學進程、效果，不僅需要擁有豐富的專業(yè)知識、良好的課堂教學組織能力，更重要的是要最大限度地發(fā)揮課堂語言的藝術魅力。由于不同的學生各方面素質存在明顯差異，教師在課前備課時要全面掌控課堂相對比較困難，同時會導致課堂氣氛沉悶。

　　高中地理課程相對于初中而言，在教學內容上更偏向理科且難度明顯增加，對于學生來說，其在部分知識點的理解上存在一定難度。如果教師在教學中充分運用語言藝術，將生硬、抽象的地理知識轉化為更容易理解的語言形式，不僅有利于學生理解、掌握地理知識，而且可以給予引導，讓學生創(chuàng)造性地學習地理，從而增強課堂教學效果 [1]。

　　二、高中地理課堂語言藝術應用策略

　　(一)精彩設計地理課堂導入語言。

　　在高中地理課堂教學中，一個新穎、精彩的課堂導入是一節(jié)完美課堂的開始，將學生的注意力完全吸引到教師身上，從而為接下來的教學奠定堅實基礎。課堂語言藝術一般需要激情、風趣、精練、幽默感，同時要有一定的啟發(fā)性、鼓動性及靈活性。筆者在長期教學中總結了以下幾點精彩的課堂導入設計：

　　1.利用地理模型或者事物導入。課本上的地理知識都是將世界上的物體縮小化、圖片化、文字化的，但是在教學中，仍然可以利用實物或者模型方式進行課堂導入。如筆者在補充講授“地球和地球儀” 時，在課前便利用地球儀導入課堂，首先讓學生自主觀察地球儀，激發(fā)學生內心對地球知識的興趣，從而為課堂教學做好鋪墊。

　　2.利用故事或者傳說導入。高中地理知識中蘊涵很多地理故事或者神奇的傳說，教師可充分利用這一點作為課堂引入方式。首先給學生講一個與本堂課有關的地理故事或者傳說，在激發(fā)學生探索欲后展開課堂教學，這樣有利于學生盡快進入課堂教學主題。如在教授“巖石圈與地表形態(tài)”時，教師可給學生講一個中國古代的神話故事“滄海桑田”，這個故事不僅能形象地表達本堂課的教學內容，還能激發(fā)學生對課堂知識的探知欲。

　　3.利用多媒體技術導入。多媒體技術是現(xiàn)代教育中重要的教學手段，在地理教學過程中，通過音像導入，能讓學生更直觀地了解知識。如在教學區(qū)域地理“人口與地理環(huán)境”時，在課堂中引入桑巴舞的片段，不但能夠讓學生更了解“巴西”的文化，還能夠調動學生的積極性。

　　4.利用當?shù)靥禺a導入。為了激發(fā)學生對本課教學內容的求知欲望，教師可以在地理課中利用當?shù)靥禺a導入，提高課堂教學效率。如在教學“人口與地理環(huán)境”一課時，可向學生介紹蒙古的特產，如學生所熟悉的蒙牛、伊利，并適當提高讓學生犯難，這樣有利于激發(fā)學生強烈的求知欲望。

　　5.以旅行路線方式導入。如在教學“地理環(huán)境的差異性”一課時，便可以設計一個巧妙的旅游路線圖(若條件允許可配上圖片、音樂等)，在這個線路圖中，將本節(jié)課中涉及的代表地區(qū)的風景、氣候、環(huán)境等因素知識點串聯(lián)起來。通過這種方式，可以讓學生對本節(jié)課的學習內容有一個初步了解，從而為接下來的學習奠定基礎。

　　(二)挖掘教材中的語言素材激發(fā)學習興趣。

　　1.借用語文知識描述地形、地貌詞匯。其實，語文課本上有很多詩句、文章等都與地理、地貌等知識相關，因此教師在課堂上可以充分借用語文中的一些優(yōu)美或者典型的文章、詩句作為引導或者形象描述，這樣有利于學生了解地理中的地形、地貌等知識[2]。

　　如在教授垂直地帶性時，橫斷山區(qū)非常具代表性，我們可以借用開國元帥陳毅所寫的《贈緬甸友人》中的詩句：“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水……”該詩形象地描繪了我國橫斷山區(qū)怒江的雄偉，同時歌頌了中國與緬甸的友好關系，這樣不僅能夠讓學生掌握地理知識，還能夠鞏固學生的語文知識。

　　如在教授“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展――以長江流域為例”時，教師在向學生講解長江的地形地貌時，可借用李白的《早發(fā)白帝城》中的詩句;而在提到廬山瀑布時，便可借用李白的《望廬山瀑布》中的詩句，通過這些詩句，可以讓學生對我國長江流域的自然風光有一個初步了解，從而為課堂教學做好鋪墊。

　　2.借用歌曲暈染課堂語言藝術氛圍。其實我國民歌有很多都是與地理有關系的，如在講授“黃土高原的水土流失”時，教師可在課前下載杭天琪的《黃土高坡》音樂或者視頻資料，在教學中講到黃土高坡地區(qū)的氣候、地形地貌等知識點時給學生播放，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，能從歌曲中基礎一些地理知識，如黃土高坡地區(qū)的季風氣候特征等。

　　3.借用“名詞”詮釋地理知識。高中地理教材中介紹了很多美麗的地方，教師在教授這些內容時可以將內容藝術化，利用社會上給這些地方所起的“別名”、詩句，這樣有利于激發(fā)學生對本堂課內容產生濃厚的興趣，還有利于了解當?shù)氐臍夂蛱卣鱗3]。 　　如在教授《分析判斷氣候類型》時，教師講解氣候的特征時可舉例“冰雕之城”――哈爾濱、“春城”――云南昆明等，通過這種方式，可以讓學生對當?shù)氐臍夂蛱卣鳟a生興趣;在講授春季末夏季初的梅雨氣候特征時，教師可借用南宋詩人趙師秀的《約客》中的詩句：“黃梅時節(jié)家家雨……”學生可以通過這首詩對梅雨氣候有一個初步的了解。從上述案例可以看出，在教授地理氣候特征時運用“別名”、詩句，可將不同的氣候特征生動化，同時能促使學生從日常生活中挖掘地理知識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習探索能力。

　　4.借用典故、俗語、諺語等豐富地理課堂語言。我國廣大人民群眾在日常生活、勞作中概括、總結了很多俗語、諺語，這些我們都可以用作課堂教學語言，起到“點石成金”的作用[4]。

　　如講“地理農業(yè)生產和地理環(huán)境”時，教師可以提前收集關于可以揭示農業(yè)生產的季節(jié)性的俗語、諺語，如有“過了立夏，插也罷不插也罷(華南地區(qū)，插秧)”;又有江南農諺中的“清明谷雨兩相連，浸種耕種莫遲延”等，這些都體現(xiàn)了我國農民在耕作中總結出來反應地理氣候與農業(yè)生產的關系，要求農民耕作要因時制宜。

　　(三)充分發(fā)揮語言幽默、科學藝術特色。

　　1.充分利用幽默、詼諧的語言特色。如講《城市與地理環(huán)境》一課時，當老師在課堂上講到美國城市發(fā)展時，有一位后排學生正在打瞌睡，教師幽默地說：“我們有位同學已經夢游到美國紐約去了，我們請他給大家談談他所看到的風景吧!” 此時全部同學一片笑聲，在這一片輕松、詼諧的氛圍中，不僅再次點明了課堂教學的主題，同時教會了學生要遵守課堂紀律外。除了老師隨機應變的幽默語言外，教師還可選擇一些風趣小故事、急智之言、格言等作為幽默材料，在平常生活中留意收集、積累，在地理課堂上偶爾能夠用上幾句，必然會營造出一個幽默、詼諧的課堂氛圍，從而為地理課堂增加光彩。

　　2.注重地理課堂語言的科學性。案例：當我們在講“大氣圈與天氣、氣候”一課時，講到地中海氣候主要分布于南、北緯30°～40°之間大陸西岸，該地區(qū)處于典型的西風帶、副熱帶高氣壓帶交叉控制區(qū)域;當處于夏季時，該地區(qū)主要以副熱帶高氣壓為主，由于受到下沉氣流的影響，氣候主要以炎熱、干燥為主;當處于冬季時，該地區(qū)主要井海上吹來西風帶，因為這個時期氣流相對比較濕熱、溫和且有多鋒面氣旋活動，所以氣候特征主要是多雨、溫和。就這樣通過簡單的幾句語言，則可以講地中海地區(qū)的氣候特征表達得非常簡單、明了，并通過“季節(jié)―原因―特點”這種具有邏輯學的表述，有利于學生準確掌握地中海地區(qū)的氣候特征。

　　(四)運用肢體豐富課堂語言藝術。

　　地理課堂語言藝術不僅僅有言語，更包含肢體語言藝術，這是教學實踐中重要的語言藝術形式。肢體語言可以說是教師的第二張嘴，在地理信息的傳遞過程中，教師可以配適用肢體語言配合，這樣可以使教學過程更直觀，并通過刺激學生的視覺感受吸引學生的注意力，學生在學習過程中保持興奮狀態(tài)，有利于振奮精神，使學生更深入地投入到學習中。

　　如在高中地理教學中，多處需運用“手勢法”(南半球用左手，北半球用右手)。筆者在教“大氣水平運動――風”一課時，要求學生將手心向上，四指與大拇指垂直，水平氣壓梯度力方向用四指表示，實際風向用拇指表示(高空最終風向)。又如在教學“氣旋與反氣旋”時，一只手稍握拳狀，四指與拇指垂直，氣流的旋轉方向用四指圍繞拇指表示，中心氣流上升拇指向上，表示氣旋，中心氣流下沉拇指向下，表示反氣旋。在講“中國的河流湖泊”時，將右手舉起，用五只手指從小指開始分別表示南運河、子牙河、大清河、永定河及北運河，五大支流的交匯處用手掌表示，海河以胳膊表示，這樣有利于學生對海河的水系組成生動直觀的了解。教師文字板書、口頭傳授的教學方式中存在的不足之處，肢體語言的使用可起到彌補作用，融知識性、直觀性、實用性和趣味性為一體，將抽象、陌生、死板的地理知識變得更直觀化、立體化、形象化和動感化，從而渲染課堂氣氛，為課堂增添很多樂趣，使整個課堂變得生動活潑，從而有效提高課堂教學效率[5]。

　　三、結語

　　其實，地理學是一門融合了多種藝術元素的學科，教師在課堂教學中要細心捕捉每一個知識點上的語言藝術，并通過自身的演繹引導學生積極參與到課堂活動中。在新課程改革推進過程中，很多教師都注意到地理教學中語言藝術的重要性及價值，但是在長期的教學實踐中卻沒有最大限度地發(fā)揮語言的藝術，主要原因在于地理教師沒能夠充分挖掘教學中的語言藝術。地理知識與其他學科、藝術形式等有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理教師平時應注重收集相關素材，深入挖掘地理教材中的語言素材，精心設計地理課堂語言，充分發(fā)揮語言中的幽默、科學、藝術等特色，從而激發(fā)學生的學習興趣。并適當運用肢體語言豐富課堂教學，讓學生在愉快、輕松的氛圍中掌握地理知識，從而實現(xiàn)新課程改革提出的“寓教于樂”的發(fā)展目標。

　　參考文獻：

　　[1]羅淑娟.淺論教師語言藝術在地理課堂中的妙用[J].試題與研究：新課程論壇，2012(7)：24-25.

　　[2]曹俊卿.高中地理課教學語言藝術探究[J].魅力中國，2013(2)：42-43.

　　[3]張紅霞.高中地理課的教學語言技術探討[J].課程教育研究(新教師教學)，2013(20)：24.

　　[4]王柳.探析高中地理課堂教學語言的運用[J].中學政史地(教學指導版)，2014(6)：48.

　　[5]王青山.高中地理課堂教學語言運用研究[D].西藏大學，2013.