漢字文化源遠流長，博大精深，漢字是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”識字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質(zhì)的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。

　　摘 要：創(chuàng)設情境，喚起情感，激發(fā)學習漢字興趣;感受漢字的“形”美，體驗漢字的魅力;編童謠區(qū)分形近、同音的漢字;處處是認識漢字之處，時時是認識漢字之時。

　　關鍵詞：教師職稱論文,識字,興趣

　　一、學習漢字，興趣為首

　　識字教學首先要提高學生對學習漢字的興趣，自己愿意學習，這是學生獨立識字的前提。在識字教學中，學生們常常能根據(jù)每個漢字的特點，運用猜謎語、加偏旁等方式識記生字。教學設計中，我精心編排簡單易懂朗朗上口的謎語、色彩明快的多媒體課件，這些方式能夠吸引學生的注意力，提高學生自主識字的興趣。

　　1.學生在有興趣的活動中，自主地交流合作，體會到識字學習的樂趣和收獲知識的滿足。如學習“陽”字，編了謎語：“雙耳向著太陽站。”學習“打”字，我在課件中制作用手打球的畫面。再如，學習“畫”字，讓學生試著自己編謎語，“一位姓田的小朋友去坐船”;學習“蟻”字時，編出謎語“小蟲勞動有意義”;學習“金”字時，編出謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”……

　　2.順口溜攻破難關。每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在教學過程中，我們要根據(jù)每個生字的特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性地進行教學。如在《兩只小獅子》中教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了“滾”的字形。自主的氛圍激發(fā)學生的想象力，讓思維插上創(chuàng)新的翅膀。

　　二、欣賞漢字的“外在美”，感受漢字的“內(nèi)在美”

　　中國有兩種美，“外在美”指結(jié)構和形態(tài)之美，“內(nèi)在美”主要指漢字的內(nèi)涵，在小學階段的教學中要讓學生感受到漢字的“外在美”，提高學生學習漢字的興趣，增強記憶，領會漢字的“內(nèi)在美”從而發(fā)展思維。

　　我在上課時堅持認真書寫板書，一筆一畫寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生看到漢字的“外在美”，提高學生寫好漢字的興趣。

　　1.引導學生善于觀察漢字。漢字有不同的結(jié)構，比如左右結(jié)構、左中右結(jié)構等，如“林”屬左右結(jié)構，“彬”屬左中右結(jié)構，同樣有 “木”擺放的位置不同，結(jié)構不同，各占的比例有所差別，我讓學生觀察對比引導學生體會，感受漢字不同的形體和結(jié)構美。

　　2.引導學生感受筆畫的美感。傳統(tǒng)的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統(tǒng)藝術的魅力。

　　3.上好書法課，用好地方書法教材。書法教材與各年級的生字教學是同步的，在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂一舉兩得，既強化了生字的識記，又受到書法熏陶!

　　三、編童謠區(qū)分形近、同音的漢字

　　在教學設計中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，采取不同的學習漢字的方法，使生動的教學能長久存在于學生的腦海中。

　　1.隨著年級的增高，識字量不斷增加，學生面臨的一大困難就是形近字和同音字的區(qū)分。在每次檢測中，這方面是學生失分率最高的。我用自編童謠這種方法引導學生區(qū)分了很多的字，例如：“蝴蝶”一詞學生會寫成“湖蝶”，我們編的童謠就是“好看的蝴蝶是蟲子”。這樣就輕松攻破了這道難關。學生們也會自己創(chuàng)編一些這樣的童謠，比如“座位不動有廣包，請坐會動很自由”“給人畫像有個人，大象好兇沒人管”等等。學生學會了學習的方法，就會把遇到的困難當成是一個編童謠機會，大家互相幫助編童謠，比著學，爭著學，使學生獲得成就感，學習事半功倍。

　　2.在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“桃、梅、枝、株、棵”“找、抬、搬”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“木”字旁和“提手”旁的表意功能，告訴學生們“木”字旁表示與木有關的意義，“提手”旁表示與“手”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能掌握帶有相關偏旁部首的漢字。

　　四、把識字課堂搬到生活中

　　多年的教學經(jīng)驗讓我明白，學習的地點不僅在學校、課堂，還在生活中，學生識記生字更是如此。只要做個有心人，把課堂教學活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，就會發(fā)現(xiàn)其實在生活之中到處都可以讓學生獲得識記生字的機會。

　　1.將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。 (下接34頁)(上接28頁)那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢?要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如電視上動畫片中的說話字幕、校園的校訓、《小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》、課程表、同學姓名等，都是學生識字的教材。

　　2.每周我都會讓學生自制一張識字卡片，用來記錄本周的生字，并且寫出你是從哪里認識這些字。每到周五語文課上，學生們都會興奮地拿出卡片交流，互相比一比，誰認識的字多，誰寫的字好看，誰設計的版面新穎。看著學生們在主動學習認字，享受學習的樂趣，我感到教授學生正確的方法引導學生在生活中做有心人，讓識字相伴他們左右是多么有意義的事情。

　　3.隨著生活水平不斷提高，電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)充斥著學生們的生活，我引導學生健康上網(wǎng)，在網(wǎng)絡上尋找有用的信息，豐富知識。上網(wǎng)瀏覽學生會認識很多不認識的字，我教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，還教會學生網(wǎng)絡搜索法。學生不僅能很好地識字，彌補了課堂上的不是，掌握的字也越來越多，而且了解網(wǎng)絡，健康上網(wǎng)，為今后的學習打下了基礎。

　　總之，識字教學方法多樣，提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。識字教學目的是逐步培養(yǎng)學生識字的興趣，提高閱讀能力。童心無邪，學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。