學生掌握知識必須通過自己的思維活動，而觀察能力提供必要的素材。許多教學經(jīng)驗證明：相對說來，觀察力強的學生，一般對事物的感知迅速、準確、完整，善于抓住客觀事物最重要、最基本的因素，在單位時間內觀察到的事物多，表現(xiàn)在學習上積累的知識豐富。而觀察力弱的學生，往往對應該觀察的事物感知遲緩，有的甚至視而不見，聽而不聞，表現(xiàn)在學習上，大多是學習成績差。可見培養(yǎng)學生觀察能力的意義是十分重要而深遠的，因此，發(fā)展和培養(yǎng)學生的觀察能力是我們在教學中必須完成的重要任務之一。

　　摘要：觀察力強的學生，一般對事物的感知迅速、準確、完整，善于抓住客觀事物最重要、最基本的因素，表現(xiàn)在學習上積累的知識豐富。發(fā)展和培養(yǎng)學生的觀察能力是我們在教學中必須完成的重要任務之一。

　　關鍵詞：化學實驗,觀察能力,實驗

　　在初中化學教學中我認為通過化學實驗對學生加強觀察方法的指導有如下幾點做法：

　　一、指導學生學會首先明確實驗目的，弄清“看什么”，而后再觀察

　　在演示實驗時，如果不加指導，有的學生常常出現(xiàn)無目的、無要求、無方法，漫不經(jīng)心地觀察的情況。他們常常只是注意那些感覺新奇的或有強烈刺激的化學現(xiàn)象，而放過了實驗目的所要求的主要內容。對于已經(jīng)觀察的現(xiàn)象，也往往不能完整地描述出它的特點，當然更談不上進一步根據(jù)實驗現(xiàn)象去思維和形成教學目的所要求的化學概念了。例如，在為形成化學變化這個概念所做的鎂燃燒的演示實驗中，如果學生無目的地觀察，則常常只注意到鎂燃燒放出的強光，而往往未注意到白色氧化鎂的生成。沒有觀察到白色氧化鎂的生成，也就無法分析得出教材上對化學變化所下的定義：“生成新物質的變化叫化學變化。”

　　所以，無目的的觀察是不利于形成化學概念的。我們應善于運用類似的實例教育學生，使他們懂得在觀察時，首先要明確實驗目的，弄清出在實驗中必須觀察到那些現(xiàn)象后，再進行有目的、有計劃、有步驟的觀察，才能把注意力集中到有關的事物上，從而達到觀察的目的。

　　二、指導學生學會即全面、又分清主次地進行觀察

　　“全面觀察”，是指對物質（包括反應物和生成物）及其變化的過程和結果，以及實現(xiàn)物質變化所使用的儀器裝置等都要進行觀察。只有全面觀察，才有助于獲得完整的感性認識，才能對各個細節(jié)都有豐富的感知，便于從中找出事物的內在聯(lián)系和本質特征。同時，也有利于發(fā)現(xiàn)特殊現(xiàn)象和新的問題，促進學生裝進行思考，從面促進思維能力的發(fā)展。

　　“分清主次”就是要根據(jù)實驗目的要求和實驗內容，分清實驗的主要現(xiàn)象和次要現(xiàn)象。這樣觀察進才不致忽略了主要的東西。特別是那些不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的主要現(xiàn)象，也不會被疏忽放過。例如，觀察試管中稀硝酸和銅的反應，生成無色氣體一氧化氮，雖然一氧化氮很易被空氣中的氧氣氧化成棕紅色的二氧化氮，但因生成一氧化氮是主要現(xiàn)象，就必須及時抓住時機觀察一氧化氮的生成。

　　我們在指導學生學會既全面而又分清主次的觀察，首先要使學生明確，有的化學反應進行得快，必須迅速觀察，我們可以結合“雙基”的教學，教會他們掌握觀察的規(guī)律。這個規(guī)律體現(xiàn)在觀察的內容和順序上。先觀察儀器裝置，再觀察各種反應物質，面后觀察物質變化從開始到結束的整個變化過程，最后觀察生成物。就觀察的內容而言，對儀器裝置要在整體觀察中迅速找到它的中心部位；觀察物質（包括反應物和生成物）時，一般要注意它的顏色、狀態(tài)、硬度、氣味、比重、溶解性等物理性質；觀察物質變化時，要注意觀察反應過程中所發(fā)生的現(xiàn)象的特征，如熔化、升華、冒出氣泡、生成沉淀、改變顏色、放熱、吸熱、燃燒、閃光、發(fā)聲、爆炸等。

　　三、指導學生學會運用多種感官參加觀察活動，全面、正確地掌握物質的性質及其變化的規(guī)律

　　我們在教學過程中，要使學生明確，化學上對“觀察”的含義，應理解為不僅是用眼看，還要用鼻聞（氣味）、用手摸（軟硬等）、用耳聽（聲音）等，應用各種感官去感知觀察的對象，才能全面、正確、深刻地認識物質的性質及其變化的特征。例如觀察稀硫酸溶液和稀氫氧化鈉溶液時，簡單地用眼看，都是無色透明的液體，就不能區(qū)分了。如果用手摸，則稀氫氧化鈉溶液有油膩感覺，而稀硫酸溶液無油膩感覺；如果我們這時再引導學生用紫色石蕊度液去檢驗，又可用眼觀察到稀氫氧化鈉溶液使紫色石蕊試液變藍，稀硫酸溶液使紫色石蕊試液變紅。這樣，多方面的觀察了解，就區(qū)別出兩種溶液了。

　　四、指導學生學會把觀察和思維結合起來

　　觀察是有目的、有計劃地感知事物的外在屬性或各事物間的外部聯(lián)系。感知與思維總是密切地聯(lián)系著的，整個觀察過程都包含有積極的思維活動，對化學現(xiàn)象的觀察也不例外。例如，在初三化學中為了學習催化劑和催化作用的概念，我們分別加熱盛有下列物質的三支試管：在第一支試管中盛有氯酸鉀，在第二支試管中盛有二氧化錳，在第三支試管中盛有氯酸鉀和二氧化錳的混合物（各物質的量為已知）。在加熱過程中，利用火柴余燼進行檢查，從而判斷各試管中有無氧氣放出，并對比其放出的速度。再檢驗第三支試管中，反應后二氧化錳的量有沒有發(fā)生改變。然后，分析、綜合得出氯酸鉀、二氧化錳的屬性。這樣，就為進一步抽象、概括形成催化劑和催化作用的概念，提供了全面、正確的感性的材料，這樣在觀察中進行這一系列方式方法的思維活動，不僅提高了學生的積極性，而且有利于發(fā)展學生的思維能力。所以，我們在教學過程中，要經(jīng)常引導和訓練學生運用已有的知識，運用分析、比較、綜合、抽象、概括以及歸納、演繹等思維方法，去觀察物質的性質及其變化現(xiàn)象。使之善于把觀察和思維結合起來。