在當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中，學(xué)生英語成績兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，產(chǎn)生了大量的“英語學(xué)困生”。這種狀況制約了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了義務(wù)教育的整體水平，也有悖于素質(zhì)教育的精神。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”成為農(nóng)村英語教師共同探討的熱點問題。

　　摘要：新課標(biāo)要求我們面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生個體。但農(nóng)村初中有相當(dāng)一部分英語學(xué)困生，而且學(xué)困生呈還逐年遞增趨勢。這種狀況制約了農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了義務(wù)教育的整體水平，也有悖于素質(zhì)教育的精神。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”成為農(nóng)村英語教師共同探討的熱點問題。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中,英語教學(xué),學(xué)困生,形成原因,轉(zhuǎn)化對策

　　一、何為“學(xué)困生”？

　　現(xiàn)代意義上的“學(xué)困生”不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”。這些“學(xué)困生”的智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。“學(xué)困生”強調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。但這種現(xiàn)象在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點使“學(xué)困生”有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學(xué)生等。

　　二、農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”的成因

　　（一）家長的教育價值觀影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

　　由于國家教育制度的改革，大中專畢業(yè)生國家不再包分配，越來越多的大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作。因此，有很多家長認(rèn)為讀書多已沒有用了。在這種新的“讀書無用”的思想指導(dǎo)下，他們對送子女讀書、考大學(xué)已失去信心，一些學(xué)生在其家長的這種教育價值觀的影響下，覺得前途渺茫，從而學(xué)習(xí)無目標(biāo)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差，特別是英語這一學(xué)科。

　　（二）學(xué)生自身的性格原因阻礙著學(xué)習(xí)的效果。

　　1.內(nèi)向型。農(nóng)村初中學(xué)生性格大多內(nèi)向。這些學(xué)生主要來自“村小”，甚至“屯小”，他們從小生活在山旮旯里，從不與外人接觸，不善于與人交往，少言寡語。教師領(lǐng)讀時，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時，他們閉口不開，教師提問時，他們低頭不語。這些學(xué)生本也想把英語學(xué)好，勤動筆，常默寫，但終因?qū)W的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，成為“學(xué)困生”。

　　2.好動型。這類學(xué)生的思維較活躍，但上課不專心聽講，小動作多，課外貪玩。初學(xué)英語時，他們的成績還跟得上，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度加大，成績逐漸跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最終成為“學(xué)困生”。

　　（三）教師的原因?qū)е聦W(xué)生厭學(xué)是“學(xué)困生”成因的主要因素。

　　1.教師的責(zé)任心。有些英語教師只關(guān)愛優(yōu)等生，對差生漠不關(guān)心，任其發(fā)展，使差生得不到教師的關(guān)愛而失去信心，成績越來越跟不上。

　　2.教師的心理素質(zhì)。有些教師在課堂上動怒異常，教育方法簡單粗暴，使學(xué)生從對教師的反感轉(zhuǎn)變?yōu)橛憛捰⒄Z這一科而不學(xué)。

　　3.教師的教學(xué)方法。一些農(nóng)村初中英語教師是單純以完成任務(wù)的態(tài)度進行教學(xué)，從而一味用灌輸?shù)姆椒ā⑻铠喌姆绞剑�教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生覺得枯燥無味，不喜歡英語而不學(xué)。

　　三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的對策

　　（一）尊重、理解、關(guān)愛學(xué)困生。

　　學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。其實，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要關(guān)心、愛護學(xué)困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣。

　　（二）教法多樣化，激發(fā)學(xué)困生學(xué)英語的興趣。

　　在教學(xué)中，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法。如記憶單詞，平時不是一味地要求學(xué)生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學(xué)生主動地去記憶單詞。而游戲“Turnoverandsay”無疑是最受學(xué)困生的喜愛。這個游戲的方法很簡單，教師將學(xué)過的所有單詞的圖片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后讓每組每個學(xué)生輪流抽一張，并且讀出和拼出該圖片所代表的單詞，對了，就把圖片“吃下”。最后統(tǒng)計出各組圖片的總數(shù)，多者為勝。學(xué)困生為了不拉自己組的后腿，活動前，就會想盡辦法多記單詞，碰到不會讀的，也會主動請教他人。活動時，他們?yōu)榱颂孀约航M多奪取圖片，而全身心地投入到活動中。一段時間下來，他們記住的單詞越來越多，為本組奪取的圖片也越來越多，從而受到組員的注意，贏得了他人的重視，嘗到了付出的甜頭。這樣，讓他們感覺到學(xué)英語有趣，從而激發(fā)學(xué)好英語的信心。

　　（三）因材施教，分層教學(xué)。

　　在教學(xué)過程中，我注意分類、分層次進行教學(xué)，根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力將他們分為上、中、下三級，分別對待每一層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都處于“跳一跳，摘個桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)困生由于具有羞怯心理，在課堂上往往不敢開口，我常常鼓勵他們多開口，提問時盡可能設(shè)置一些簡單的題目，增加他們的答題機會，萬一答不上，我總是面帶微笑地啟發(fā)和引導(dǎo)他們，從不挖苦，指責(zé)他們，以消除他們的緊張心理，讓他們始終保持輕松、愉快的積極心態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

　　（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好的“學(xué)困生”，除了要督促檢查他們掌握知識情況外，更要對他們加強英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們對待學(xué)習(xí)持之以恒的精神。在教學(xué)過程中要盡量做到語言風(fēng)趣、幽默，吸引學(xué)生，達到讓學(xué)生專心聽講的目的。課外，教師可與學(xué)生共同制定奮斗目標(biāo)，每天明確學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。

　　如：為他們單獨明確預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)重點、難點，不懂的地方要求他們第二天課堂上認(rèn)真聽，還不能理解的，課后加以輔導(dǎo)。每天教授的單詞、句型等做到當(dāng)天消化。通過一段時間的反復(fù)訓(xùn)練，逐步使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　總之，作為教師，首先要熱愛教師這個職業(yè)，只有熱愛本職工作的教師才會關(guān)心、熱愛自己的勞動對象——學(xué)生，特別是“學(xué)困生”，才會一切為“學(xué)困生”著想，為“學(xué)困生”的一切著想。用愛心去溫暖他們的心，喚醒他們的自尊，幫助他們找回自信，鼓起他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]石海山.《淺談轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的策略》《當(dāng)代教育理論研究》，2010.6.

　　[2]國峰.《農(nóng)村學(xué)英語困生的成因分析》《中華教育論壇》，2009.2.