摘要：概念圖作為一種有效的教與學的工具，正在被逐步應用到教學中。本文結合生物學科特點，探討了高中生物教學中利用概念圖進行教學的優勢，并介紹了高中生物教學中概念圖實施的環節。

　　關鍵詞：概念圖;高中生物教學;有效運用

　　高中生物學知識的一大特點就是概念繁雜、知識點分散、系統性不強。學生較難對零散知識進行深入的理解和掌握。而概念圖作為一種有效的教和學的工具，能有效整合生物概念，讓學生有效地運用概念圖建構知識體系，充分訓練學生的邏輯思維和概括能力.進一步提高學習效率。新課程改革背景下高中生物的概念圖運用，為課堂的教學和學生的學習提供了一個有效的載體對教與學模式的轉變有著深刻的影響。

　　一、概念圖的簡介

　　概念圖(Concept—Map)，又可稱為概念地圖(conceptmaps)和概念構圖(concept mapping)，是上個世紀六十年代康乃爾大學的諾瓦克(J.D.Novak)根據奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學習理論提出的一種教學技術。它是組織和表征知識的工具，通常是由寫在圓圈或方框中的概念和連接它們的關聯詞構成的，連線表示概念間的意義關系，關聯詞是放在連線上的兩個概念之間的意義聯系詞，即概念圖的三要素：概念、連線、關聯詞。在高中生物課堂教學中，通常是將有關某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念連接，形成關于該主題的概念網絡。如下圖：

　　通過概念圖達到利用圖示的方法來表達概念，將隱形知識顯性化，便于學牛的思考、交流、表達，有著很好的教學效果。

　　二、使用概念圖在高中生物教學中的優勢

　　1、幫助學生構建知識網絡。高中生物知識多而零散，每部分都包含有很多重要的概念、原理、原則。制作概念圖能夠幫助其很好地將零散的知識進行組織和聯系，整合新舊知識，建構知識網絡，實現知識的遷移和歸納，提升思維能力。

　　2、糾正學生對概念理解的偏差。繪制概念圖可以幫助教師了解學生的已有知識，使教師弄清楚這個學生已經知道了什么，不清楚什么，發現并糾正概念之間錯誤的連結。

　　3、提升學生的實驗設計能力。學生能根據要求靈活運用已學過的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案，并處理相關的實驗問題是新課標的教育理念。但實驗設計具有一定的開放性，起始狀態與目標狀態之間會存在許多不能直接解決的問題。利用概念圖能有效地將這兩部分聯系起來，建構思維活動的“橋梁”。

　　4、促進交流與合作。通過小組共同繪制概念圖，讓學生之間在思想碰撞過程中，個體的知識得以修正和生長，思想得以完善和成熟。概念圖可作為學生與學生、教師與學生討論概念和概念之間關系的交流工具，通過團隊創建的概念圖，代表著集體的智慧，是一種思想交流對話的產物，能使學生感受團隊合作的愉悅，并獲得成就感和滿足感。

　　三、概念圖教學的實施環節

　　概念圖制作屬于程序性知識，而程序性知識獲得，需要給學生范例，讓學生加以揣摩、領悟和模仿。高中生物教師在呈現概念圖時要采取分步教學，由局部到整體，逐步展示，這樣概念層次清晰，關系簡潔，有利于學生理解復雜的概念和概念之間的關系。第一要選取一個熟悉的知識領域。確定主題，找出幾個與主題相關的概念，列舉出來，在繪制概念圖的時候根據概念之間的內在聯系，放在適當位置。第二要確定關鍵概念和概念等級，將列出來的概念排序，含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂層，將其余的概念逐層地捧放。第三要初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支，用連線把概念連接起來，概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的。第四要建立概念之間的連接，用關聯詞注明，能說明兩個概念之間的關系。第五要在以后的學習中不斷修改和完善。高中生物概念圖繪制的具體實施過程包括：

　　1、初涉領域

　　概念圖的結構取決于學生的知識掌握情境，在學習繪制概念圖的過程中，要從一個熟悉的知識領域開始，繪制第一張概念圖，知識領域不要選擇太寬。如在學習“呼吸作用過程中葡萄糖分解”時，可以引導學生繪制一張概念圖，采用填空式，向學生介紹概念圖的含義、要素、特點等。

　

　　2、增加層級

　　學生初步掌握概念圖的基本繪制方法之后，可以由淺入深.逐漸增加概念圖的層次。如學生在學完了光合作用、呼吸作用之后對它們的過程記憶是必不可少的，而一般的記憶不容易記住，若幫助學生制作出如下的概念圖，既有利于學生記憶光合作用兩個反應和呼吸作用三個階段的過程，更加使學生認識到兩種作用的內在的聯系，有利于應用到后面的解題過程中。

　　　

　3、小結鞏固

　　在學生對概念圖已基本掌握之后，章或專題的小結可以采用概念圖歸納的形式，以使知識系統化。如學習“全球變暖”一節后，通過概念圖表示，學生比較容易掌握所學內容。

　　

　　4、反思完善

　　隨著學習的不斷深入，所獲知識將越來越多，高中生物概念也可逐步擴充并適當進行修正，從而使概念圖更加完善。

　　四、概念圖教學注意事項

　　1、繪制生物概念圖時，要注意以下這些問題

　　概念圖中每個概念只出現一次，連接兩個概念間的關聯詞應盡可能選用意義表達明確的詞。概念名詞要用方框和圓圈圈起來，連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側聯系時需加箭頭。要根據概念漸進的層次，在教學中幫助學生把這些概念放入知識結構的相應位置上，通過比較可以理解概念之間的關系及其層次。

　　2、生物概念圖教學時要注意以下這些問題

　　演示繪制實例，給學生練習機會，鼓勵學生創造性地構建概念圖，并正確對待學生理解上的偏差和錯誤。在根據概念圖進行教學設計時應考慮學習的先后順序，基礎的課程內容應先教，使學生易學，這樣在教學過程中就可以利用概念的前后聯系進行新概念的教學，形成搭建知識體系的基礎。每一章教學內容結束后，高中生物教師要利用概念圖將本章的重點進行回顧，以幫助學生理解整合概念。教學過程中要將概念圖延伸或拓展，對于不同學習基礎的學生，概念圖可以很好地反映教學效果的差異。

　　高中生物教學實踐表明，概念圖在幫助學生分析問題、理清思路方面起到了積極的有效作用，相對與文字的說明表達方式更加卓有成效，能提高概念教學的有效性，達到訓練學生的邏輯思維和概括能力的教學目的。但我們也應該看到，概念圖不能替代一切，我們應該辯證地看待它。只有在適合應用它的知識領域，才能最大限度地發揮其優勢。

　　參考文獻：

　　[l]袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略叨.學科教育，2004，2

　　[2]楊淑蓮.概念圖在促進非良構知識領域結構化中的應用們.中國電化教育，2004，8

　　[3]徐洪林，劉恩山.生物教學中引入概念圖策略實驗研究.生物學通報，2003(3).

　　[4]裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用.全球教育展望，2001(8).