實驗教學是化學教學的重要組成部分，發揮著極為重要的作用，化學實驗能激發學生的學習興趣，能培養學生的創新精神和自主探究能力。在化學實驗教學過程中，無論是教師課堂演示實驗還是學生實驗，由于種種原因，有時會出現一些與期待的實驗結果不相符的現象，實驗中異常現象的出現，會對學生造成認知沖突的失衡。教師若不及時加以正確的引導和徹底解決，勢必會影響教學效果，給學生留下知識盲點，使教師自身失去對實驗教學的信心。找出產生異常現象的原因，變“異常”為“正常”，是培養學生實事求是、嚴謹認真、善于觀察、自主探究的科學素質的一種有效方法和途徑，對教師提高專業素質，增強分析問題和解決問題能力是一種很好的促進作用。我們作為化學教師一定要重視實驗教學。

　　一、實驗現象異常的原因

　　1、天氣原因造成的異常現象。如學生分組實驗NH3噴泉實驗時，怎么做都不成功。分析原因發現：加熱的試管和收集NH3的圓底燒瓶內壁，由于雨天空氣濕度非常大，吸收了很多水蒸汽，在給定藥品的情況下，使圓底燒瓶收集的氨氣濃度不夠，產生了與預期現象不相符的現象。因此，要想在潮濕的空氣中，成功地做成噴泉實驗，必面事先干燥試管和燒瓶，使之內壁不凝結水蒸汽。

　　2、因試劑的濃度和純度引起的實驗異常。例如，濃硫酸由于時間較長，吸潮嚴重，導致硫酸濃度降低，用這樣的H2SO4做十分簡單的火柴桿或濾紙脫水實驗，把“濃” H2SO4醮在火柴桿上或紙片上，就出現與實驗不相符的現象(火柴桿和紙片不變黑)。

　　3、因試劑加入順序的先后引起的實驗異常。教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果。例如在做溴與苯酚取代實驗時，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色。若將反應物的加入順序改為“將1～2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應中苯酚過量，則能達到預期現象。

　　4、因試劑長期保存失效產生的實驗異常。在檢驗K2SO3中的亞硫酸根離子時，往K2SO3樣品中，滴加入BaCl2溶液后產生大量的白色沉淀，再滴入稀HCl后，產生有刺激性氣味使濕潤的藍色石蕊試紙變紅的氣體，試驗中無論加入多少HCl，乃至HNO3，試管中始終會有部分白色沉淀不能溶解，這就與白色沉淀應該全部溶解產生了不相符的現象。究其原因，是K2SO3還原性較強在實驗室里放置易被氧化，長期放置，與空氣中的氧氣接觸，部分被氧化成了K2SO4。K2SO4與BaCl2溶液反應生成的BaSO4既不溶于HCl，又不溶于HNO3的原因。

　　5、因實驗溫度控制不當引起的實驗異常。溫度既影響化學反應速率又影響反應進行的程度還影響某些反應趨勢。溫度的高低往往決定了一個反應能否發生、向什么方向發生以及反應進行的程度等問題。所以，溫度的合理控制對實驗現象與實驗結果至關重要。例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了。

　　二、正確處理異常現象

　　在教學中，實驗出現預料之外的情況是不可避免的，關鍵在教師能否采取正確的補救措施。教師如果抓住實驗中的意外能積極引導并給予合理的分析解釋，就能激發了學生的好奇心和求知欲、提高了學生探究問題的能力、培養了學生思維應變能力，同時也提高了教師的實驗教學水平及科研能力。

　　1、教師應勇于探究提高自身專業素質。教師是教學活動的組織者，引導者和合作者，實驗中出現的異常現象要求我們教師在教育教學實踐中應實事求是，注重思考、勇于探究，并不斷學習新的知識和理論，給學生樹立好榜樣，提高教師的科研能力和教學水平，使教師由“經驗型”向“科研型”、“創新型”轉化。

　　2、引導學生養成去思考、會思考的習慣。實驗不可能保證每次都能成功，每當學生在實驗中出現的實驗失敗或實驗現象異常時，教師應積極引導學生如實記錄實驗結果，反思失敗的原因，找到切實可行的解決方法，培養學生嚴謹的科學態度。

　　3、積極開展科學探究活動,培養學生各方面的能力。在化學實驗中，教師應根據教學內容，指導學生對化學實驗異常現象著手探究，發現問題，及時解決。中學化學中異常現象很多，其中很多異常現象都可以成為學生進行探究的極好材料。

　　三、總結

　　作為化學教師在實驗中實驗現象異常并不可怕。只要我們不斷學習，勇于探索，轉換觀念，把實驗的目的看作是帶領學生探究知識，“發現”他們尚未認識的客觀事物，并從中學到認知的本領，就不會因為出現異常現象而手忙腳亂，影響教學。所以我們教師應實事求是地面對實驗事實，并積極引導學生運用已有的知識，分析發生異常現象的原因，師生共同研究，改變實驗方法和策略，最后把實驗做成功。這樣能對學生學習習慣的培養產生深遠的影響，給學生終身難忘的化學學習體會。

　　參考文獻

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