摘要：近幾年，由于職業教育的不斷發展，職業院校素質教育逐漸成為人們關注的焦點，職業院校培養的應用型職業技術人才，能否滿足行業、企業的需求，能否培養出符合行業、企業需要的具有綜合素質的高技能人才，是我們辦學的關鍵。作為傳媒行業，素質教育顯得更為重要，本文針對傳媒專業學生素質教育進行了分析，進而提出了加強學生素質教育的幾個對策。
　　關鍵詞：就業準入制度，素質教育，主體性，評價模式
　　在我國加入WTO后，就業準入制度的實施也加快了步伐，國家已經列出90多種準入工種。對于職業學校來說，如何適應其發展，培養出高素質的人才，是職業學校面臨的重大問題，也是教師在教育教學過程中所面臨的問題。
　　在我們對傳媒公司的調查中發現，有80%的公司對學生的綜合素質不滿意，并不是學生學習不好，而是學生在工作中所體現的能力不盡人意。這就要求我們在教育教學中，不但要傳授知識，同時更要加強學生能力的培養，真正做到素質教育。因此，如何提高學生的素質，滿足社會需求，是職業學校教育教學改革的一個重大問題。以未來經濟社會需求的視角重新審視學生的素質教育，探討職業教育為提高學生素質的歷史使命，既是理論的呼喚，也是現實的需要。
　　第一、我們應變“教”為主為以“學”為主，大力推進主體性教學。
　　學習是學生主動地建構內部的心理表征的過程，以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。不是把知識從外部搬到記憶中，所以教學過程應是促進學生自主建構認知結構的過程，教師應把教學設計為學生探索知識的發生過程和主動建構的過程，而不是灌輸與注入。20世紀50年代的認知結構心理學家布魯納十分贊成“以學為主”的觀點，他強調學生的學習應是主動發現過程，而不是被動地接受知識，并由此創立了發現學習法。在實行素質教育的課堂教學中，我們就應以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。Perkins在它的建構主義理論中指出，學生必須建構自己所學并具備舉一反三的能力，這樣才能踏著自己的已有知識在適當時候翩然起飛，達到知識遷移的目的。
　　勞動部、教育部在就業準入制度實施中規定，凡職業學校的學生所學專業的教學內容與國家職業標準要求相符合的，在申請參加中級以下職業技能鑒定時，理論考試成績合格者，可視鑒定理論考核合格，操作技能考核按照職業技能鑒定的有關規定組織實施。而學生在參加技能考核時普遍反應考試比較難，問其原因時發現，并不是考題難，也不是學生的實踐課上的少，而是學生缺乏舉一反三的能力，條件一改變，學生就不知如何來解決它，不知應如何操作。這表明學生對知識只是被動地接受，并沒有把它變成自己的思想。因此，我們應變“教”為“學”，變被動教育為主動教育，確立學生在課堂教學中的主體地位，使其能以已有的經驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解，使其能力得到真正的提高。
　　而要實現以“學”為主，尊重和培養學生的主體意識是首要前提。
　　1.尊重和培養學生的參與意識。這種參與意識并非是通常意義上所講的對教師的服從，也不是僅限于課堂、答問的參與，而是一種動態的隱性的過程，著眼于學生間、師生間的溝通。
　　2.培養學生的問題意識。通過創設問題情境，鼓勵學生提問，讓學生主動質疑、存疑、設疑，進而解決問題。
　　3.培養學生學習意識，即學生對自身所進行的學習活動有自覺的意識。另外，創設合理的、全新的教學模式和教學設計，是主體性教學的關鍵。而新的教學模式和教學設計概括起來是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識深入領會，完全掌握的目的。
　　第二、充分發揮學生間的協作作用，促進學生主體發展。
　　實行素質教育，要求我們畢業的學生要有團結協作的精神，才能在工作崗位中更好的發揮作用。
　　記得在一家報紙中有一條消息說：某大學畢業生在參加工作半年之后，不得不辭去工作，在家中呆著，讓其父母供養，究其原因，是因其與知如何與其它同事相處，而痛苦不堪，不得不辭職。這條消息讓人觸目驚心，一個高校畢業生，競無法與他人相處，這是什么樣的心理？同理，這一代職業學校的學生，在家也是獨生子女，同樣也缺乏合作精神，也就是缺乏交往、認知、表達和調節等技能，因此充分發揮學生間的協作作用，是我們素質教育體系改革所面臨另一個問題。我在教學中采用合作學習的辦法，即讓學生在小組中展開學習活動，這種小組要足夠的小，以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務中。而且，合作學習的關鍵在于小組成員這間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。
　　為了使合作學習更好的開展起來，應該做到以下幾點：
　　1.必須培養學生的交往技能、認知技能、表達技能和調節技能。可以說這本身就是一個很艱巨的系統工程。一般地，教師可采用感受性訓練、行為指導、角色扮演等培訓策略。
　　2.教師要為學生合作學習創設良好的環境。合作學習的任務必須是團體性的，而非個體性的；學習的內容應該中能引起爭論的初始問題或是能將討論一步步引向深入的后續總是；教師可通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么；同時加大學生間相互作用的頻度和形式。
　　3.合作學習可以采用多種組合（組內合作、組際合作等）和多種形式（練習型、討論型、互幫型、比賽型等）。
　　這樣使學生在合作學習中不知不覺的與他人合作，增強了協作精神，為以后更好的工作打下基礎。
　　第三、改革傳統的評價模式，積極評價學生主體發展。
　　評價，指根據某些標準對一個人或他的業績所進行的一種鑒定或價值判斷。以往對學生的評價都采取閉卷考試的形式，但這種形式只能片面的、單一的反映學生的狀態，往往不能真正體現學生的綜合素質，造成“高分低能”的現象。因此，改革傳統的評價模式已勢在必行。
　　結合當前的素質教育，我們應改革評價手段和方法，變靜態的、片面的學科考試為多樣化、全方位的綜合評價體系；不僅有對掌握知識的評價，而且有對人格的評價、認知能力與水平的評價；不僅有動腦思考，而且有動手操作；不僅有脫離情境的考核，而且有情境化的評審，這樣的評價才能真正體現學生的綜合素質。例如：在《節目制作》這門課的測試，我就設計了由兩個評價方式相結合的綜合測試方法：
　　1.必要的知識點還要采用傳統的閉卷測試方式，但它只占整個綜合測評的40%，它體現了學生對必要知識掌握的程度。
　　2.實例制作，每個學生要獨立地制作兩個節目，它占整個綜合測評的60%。因為它反映了學生分析問題、解決問題的能力，體現了學生對知識的應用，所以在測評中占有更大的比例。這樣測評的結果就能充分反應學生的綜合素質，充分體現學生已獲得的知識和他們通過學習所增長的能力。
　　綜上所述，學生的素質提高了，才能使我們的畢業生受到歡迎，才能拓寬職校學生的“出口”，而“出口”加寬了，才能有更多的學生進入職校。因此，加強教育教學改革，促進學生全面的發展，是適應就業準入制度的實施、培養出高素質人才的需求，是職業學校發展的需求。
　　
　　參考文獻：1、何克抗.《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》.出版社.年
　　2、布魯納.《教學論探討》.出版社.年