各個學校和專業，針對學生情況的不同，采取的教學方式也不一樣。雙師協同教學是高職院校一些專業中經常用到的一種教學模式。本文主要對高職院校“雙師協同”教學模式的探索進行了一些論述，文章是一篇石家莊核心期刊發表范文。

 　　摘要：提高高職教育質量的難點是課程教學。“雙師協同”教學有利于專兼職教師之間形成合力，產生協同效應，提高課程教學水平。實施“雙師協同”教學，需要加強教師之間的交流合作，精心組織教學內容，變革相應的教學管理制度等。

　　關鍵詞：“雙師協同”教學,“雙師型”教師,“雙師”結構,“雙師”素質

　　提高人才培養質量是高職教育的永恒主題。當前，課程建設水平不高是影響高職教育人才培養質量的關鍵因素。因為高職教育課程改革的核心要求是產教融合、校企合作，但現實是行業企業難以實質性介入課程開發，在課程內容選取上，不能以真實工作任務為依據整合、序化教學內容;在教學組織上，不能按照工作過程來整體設計課程，創設教學情境，理論與實踐脫節，教、學、做分離現象明顯。

　　為了提高課程建設水平，除了直接進行課程改革外，國家還提出建立“雙師型”教師隊伍等措施。建立“雙師型”教師隊伍包括，一方面聘請企業管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師，改善“雙師”結構;另一方面在高水平應用型大學和大中型企業建立“雙師型”職業教育師資培訓基地，提升職業院校教師的“雙師”素質。然而，盡管“雙師型”師資隊伍建設從一定程度上緩解了教師隊伍實踐經驗不足的問題，但是“雙師型”師資隊伍是靜態的，專職教師和企業兼職教師各自完成自己的教學任務，并未實現“1+1>2”的協同效應。“雙師型”師資隊伍如何形成人才培養合力?施行“雙師協同”教學，探索以課堂為載體的不同教師合作教學的模式，對于改革教學模式，提高課程教學水平，不失為一種有效的新路徑。

　　一、“雙師協同”教學的內涵

　　“協同”一詞就是互相配合，是指多人相互配合共同完成一項任務。與“合作”相比，“協同”不僅有協調合作之意，更強調協調合作的過程和結果。德國赫爾曼・哈肯于1977年創立了協同學，協同學重要的理論是“協同效應”，簡單地說，就是“1+1>2”的效應。

　　1930年，美國杜威所領導的八年研究，使協同教學(Team Teaching，簡稱T.T)正式成為一種計劃性的教育形式，其后分別于20 世紀60年代和 90年代興起兩波協同教學的熱潮。[1]美國華盛頓大學夏普林( J.T.Shaplin)教授認為，協同教學指的是由兩名或兩名以上的教師共同擔當一組學生的全部教學或其中的重要部分的一種教學組織形式。本文“雙師協同”教學指的是高職院校專職教師和企業兼職教師同時承擔一門課程的內容開發，共同給學生上課，借助知識結構的互補，以收到更好的教學效果。

　　我國“雙師協同”教學的歷史可追溯到古代的“會講”。“會講”是中國古老的學術研討方式，學術同仁們聚集在一間房子里，誰的學問好，大家就來向他學習。中國的私學從老子，一直到墨子，都沿襲“會講”的傳統。到宋代，“會講”成為中國文化創新和發展的主要形式，最為著名的是岳麓書院朱熹和張�虻摹爸煺嘔嶠病薄D纖吻�道三年(公元1167年)農歷九月初八開始的兩個半月時間里，朱熹到潭州(長沙)岳麓書院講學交流。在岳麓書院，朱熹與張�蛄轎淮笫σ浴盎嶠病狽絞劍�當眾辯論《中庸》之義，講堂上并排擺著兩把太師椅，聽講的學子贊成誰家的觀點，就站入那位大師面前的陣營。隨著“會講”熱烈而睿智的展開，學子們茅塞頓開。

　　二、“雙師協同”教學的價值

　　“雙師型”教師隊伍需要相應的載體，形成不同類型教師之間的合力，而“雙師協同”教學，正好提供了課堂教學這樣一個平臺。因此，“雙師協同”教學可看作“雙師型”教師隊伍建設的課堂深化，唯有立足于真實的載體和平臺，“雙師型”教師隊伍才能擺脫“兩張皮”的現象，真正對人才培養質量的提升產生積極作用。

　　・高職教育・高職院校“雙師協同”教學模式的探索

　　(一)是深化高職院校課程教學改革的重要途徑

　　一方面，“雙師協同”教學有利于推進和深化高職院校“工作過程系統化”課程改革。作為中國特色的高職課程，“工作過程系統化”課程打破了傳統的“學科知識系統化”課程內容排序方式，基于一個個的工作情境(工作過程)實行教學。由于職業崗位所需知識是綜合性的，工作過程系統化課程所要求的知識結構也是跨界的，并且是理論與實踐緊密結合的。因此，在高職院校實行工作過程系統化課程改革，對于教師的課堂教學能力提出了新的更高要求。通過教師“雙師協同”教學，促進高職院校教師與企業兼職教師之間知識共享、轉移，特別是企業技術人員把隱性技術知識通過“協同”，轉移到高職院校教師，實現“1+1>2”的協同效應。只有這樣，工作過程系統化的課程內容才能名副其實地與企業技術知識保持一致。另一方面，“雙師協同”教學作為一種新的教學組織形式，更為靈活多樣，能有效促進師師互動、師生互動、生生互動，提高學生的學習熱情。“雙師協同”教學為學生提供了兩位(也可以是三位或者更多)教師交流與合作的現場，有利于學生對不同思維方式進行比較，從而提高學生思維的批判性和發散性。

　　(二)有利于專、兼職教師人才培養合力的提高

　　我國高職院校專職教師以普通高校應屆大學畢業生為主，理論水平較高但實踐能力不足。數據顯示，1999年，我國職業院校66.6%的教師是從大學畢業后直接走上講臺的。[2]此后，由于規模快速發展，教師隊伍的補給也主要以應屆大學畢業生為主，以廣東省為例，2008年之前的很長時間里，高職院校新進教師中僅10%左右是從相關企事業單位調入人員。而為了加強“雙師”結構師資隊伍的建設，從國家示范性高職院校建設，到《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成[2011]12號)都強調了加快“雙師結構”教學團隊建設，促進能工巧匠進校園等工作。2013年全國高職人才培養質量年度報告顯示，2012年高職院校校外兼職、兼課教師已經占高職院校專任教師總數的30%以上，超過12萬人。可以預見，在接下來的發展中，高職院校兼職教師隊伍還會有長足的發展。專、兼職師資隊伍如何形成人才培養合力，已經成為一個必須重視的問題。實行“雙師協同”教學，既解決了短期內提升專職教師實踐能力和兼職教師理論水平的難題，又實現了將“雙師型”師資隊伍建設向課堂教學的深化落實，不失為有效連接理論型教師和實踐型教師，實現教師隊伍知識結構互補一種的良好形式。 　　(三)有利于促進青年教師的快速成長

　　帕克・帕爾默在《教學勇氣――漫步教師心靈》一書中提到：“如果想要在實踐中成長，我們有兩種辦法：一種是通過自身的努力達到優質教學的內心世界，一種是與其它教師組成共同體，從同事那里更多地理解和提高我們自己和我們的教學。”[3]我國高職教育規模的快速發展，以及經濟社會發展對高職教育持續的旺盛需求，都對高職師資隊伍建設提出了嚴峻挑戰。今天，我國高等學校中，35歲以下的教師占專職師資隊伍的43%，高職院校的情況大體相似。如何加速高職院校青年教師的成長，同樣是師資隊伍建設的重要問題。“雙師協同”教學中，一位教師進行教學，另一位教師則可以在現場觀摩其教學技巧、教學設計、學生的反應等。[4]教學結束后與教師相互討論，以提高對學生以及自身教學的認識能力。加強教學的自我反思對提高專業素養比正式的師資培訓更為有效。

　　三、“雙師協同”教學的形式

　　由于“雙師協同”教學打破了單一教師組織課堂教學的形式，教師在課堂組織上更為靈活多樣，因而“雙師協同”教學的形式也顯得更加豐富。目前的主要形式有以下幾種。

　　1.全程式。這種形式下，專職教師和兼職教師全程式合作，共同進行課程內容設計，共同完成課程講授和課程考核。在課堂上，不單是一位教師主講，而是專職教師和兼職教師通過交流和討論的形式將知識和技術呈現給學生。兩位教師可以采用“說相聲”、“辯論”和“雙簧”等形式授課。

　　2.嘉賓式。這是一種以一位教師為主，另一位或幾位教師以嘉賓的形式參與課堂教學的教學形式。這種形式下，由其中一位教師承擔整個課程教學，另一位教師以講座嘉賓或客座教師的身份開設講座，作為課程主體內容的重要補充。嘉賓形式的“雙師協同”教學，適合理論和實踐所占比例差別較大的課程，嘉賓主要針對占課程內容比例較小的部分進行擴展、補充，實現與另一位教師的知識互補。

　　3.分組式。這種形式的“雙師協同”教學，根據學生的學習需要進行分組，教師根據各組不同的知識基礎和學習需要進行授課。比如一個班級可以分成兩個小組，一個小組要求掌握內容層次較深的理論和技能，而另一小組則掌握層次較淺的基礎知識。這種情況下，第一位教師可以講難點，主要面向要求掌握較深內容的學生，第一位教師講完之后，第二位教師主要面向只想掌握基礎知識的學生群體，通過對重點和難點的回顧和講解，幫助學生掌握基礎內容。

　　4.支持式。指“雙師協同”教學中，一位教師授課時，另一位教師處于從屬地位，扮演不同的角色來幫助學生理解，以增強課堂互動，促進學習交流。廣義上說，助教制也可以算作是支持形式的“雙師協同”教學，由主講教師負責講授，助教協助完成細節內容的講解及回答學生提問，或者是一人負責主講，一人負責主講結束后組織學生討論，總結教學重點和難點，并完成答疑、作業批改、個別輔導等工作。

　　四、“雙師協同”教學的實施

　　與基礎教育領域相比，我國高等教育領域引入“雙師協同”教學較晚。目前，南通工學院、甘肅政法學院分別在物理教學和法律教學中引入了“雙師協同”教學模式改革，產生了一定的影響。此外，桂林工學院、揚州旅游商貿學校等，也在部分課程中引入了“雙師協同”教學模式，取得了較好的效果。總體而言，“雙師協同”教學要收到良好的效果，離不開教師之間的充分溝通和緊密合作，更離不開對教學內容的精心設計。實施“雙師協同”教學需要做到以下幾點。

　　(一)精心組織授課內容

　　高職教育中引入“雙師協同”教學的重要目的在于通過教師知識結構的互補，緩解當前“雙師型”教師數量不足的困境，明確課程教學目標，精心組織授課內容和環節，是有效實現理論與實踐結合以提高人才培養質量的重要基礎。

　　在課程內容的安排上，要重視統籌規劃，如系統規劃理論與實踐教學的內容比例。以家具設計課程為例，該課程屬于理論與應用相結合的課程，設計理論知識是應用的基礎，如果實踐教學的比例過大，會導致學生缺乏扎實的設計基本理論功底，遇到較深的技術難題還是無法解決[5]，即便有熟練的操作技能，也必將在家具設計實際工作中面臨一定困擾。所以，在工作情境的設計中，要妥善處理理論教學與實踐教學的比例，同時通過設計任務載體實現理論與實踐的結合。這樣的課程，可以由理論水平較高的專職教師與設計實戰經驗豐富的兼職教師共同完成，每一個工作情境的學習，均采用“雙師協同”教學方式，能有效提升學生的設計實踐能力和設計方案的推廣能力。

　　(二)合理選擇教學形式

　　選擇合理的“雙師協同”教學形式，對于提高教學效果意義重大。不同類型的課程，對于“雙師協同”教學的要求并不一樣，如在理論或實踐所占比例不高，但要求很高的課程中，要求有精通部分課程內容的教師或企業技術人員共同參與，適合采用“嘉賓式”“雙師協同”教學形式，這種方式操作起來較為方便，只要讓教師明白課程內容相互關系，就容易收到較好的效果。而在自主招生或中高職銜接班的課堂教學中，“雙師協同”教學更多適合采用“分組式”，通過對不同背景學生學習基礎的摸底，采取分組教學的形式，由兩位老師采取略微不同的進度和方式開展教學，以保證不同類型的學生都能跟上學習進度。

　　(三)加強“雙師”交流溝通

　　“雙師協同”教學課堂要實現豐富精彩的效果，需要在課下作精心的準備，包括熟悉所講授的內容、收集選取參考資料、制作電子教學資源、準備教學輔導材料，甚至提前演練等等，這些都需要在課程教學設計環節強化教師之間的交流溝通。在課堂上，采用“雙師”協同教學方式，兩個教師之間不管是互相點評與討論，還是相互交流與辨析，都需要教師之間相互了解。因此，良好的交流和溝通，是實現“雙師”之間取長補短，進而提高學生學習興趣和學習效率的重要基礎。

　　(四)制定科學的管理制度

　　高職院校實施“雙師協同”教學，也有一定的制約因素。如在現行的教學管理體制下，如何對“雙師協同”教學中的教師進行工作量計算，是一個必須考慮的現實問題。尤其是基于工作情境的課程教學，一個工作情境可能由兩位教師完成，一門課可能有3-5個甚至更多工作情境，涉及到的教師人數可能更多，如何既保證課程教學質量的提升，又能很好地通過工作量計算激勵教師，是高職院校順利推行“雙師協同”教學的重要保障。此外，如何營造教師之間的交流、合作氛圍，在專業內部教師之間，不同專業教師之間，專、兼職教師之間，如何形成深度合作交流的氛圍，除了依托課程作為載體之外，學校要有相應的長效機制，提供相應的平臺，使教師之間的合作變得更為便利、輕松和積極。

　　總之，“雙師協同”教學讓只有多個教師一起才能完成的事情在課堂中成為可能，對課程內容改革、教師發展、學生學習、校企合作都有明顯的促進作用。對于課程，“雙師協同”教學引入企業人員的知識，加快課程內容的更新。對于教師，“雙師協同”教學能夠讓其通過與同事的課堂廣泛的互動，加深和拓展對所授內容的理解，發展教學策略，加快專業成長。因此，相對于教師專業技能和教育教學能力的培訓來說，“雙師協同”教學更能讓教師主動提高“雙師”素質，改進教學團隊的“雙師”結構，從而提升高職院校教師隊伍建設水平。對于學生，“雙師協同”教學使其有更多的機會與教師或其他同學進行面對面的交流與互動，能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風格中學習，能夠在技能實踐中獲得理論的解釋，能夠因教師之間的智力互動而提高其參與教學過程的主動性。最重要的是，“雙師協同”教學讓高職院校教師和企業人員之間的交流、分享和協同成為現實，它將扭轉當前教師間的相互隔離和專業個人主義的局面，促進專職教師和兼職教師之間、高校與企業之間協同文化的形成和發展。

　　參考文獻：

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　　[2]葉小明.高等職業院校教師專業發展研究[D].武漢：華中科技大學，2008： 72.

　　[3]帕克・帕爾默.教學勇氣――漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005：23.

　　[4]劉迎春.“協同教學”的理性分析與實踐展望[J].浙江師范大學學報(社會科學版)，2010(3)：113-116.

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