各個(gè)學(xué)校和專業(yè)，針對(duì)學(xué)生情況的不同，采取的教學(xué)方式也不一樣。雙師協(xié)同教學(xué)是高職院校一些專業(yè)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式。本文主要對(duì)高職院校“雙師協(xié)同”教學(xué)模式的探索進(jìn)行了一些論述，文章是一篇石家莊核心期刊發(fā)表范文。

 　　摘要：提高高職教育質(zhì)量的難點(diǎn)是課程教學(xué)。“雙師協(xié)同”教學(xué)有利于專兼職教師之間形成合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，提高課程教學(xué)水平。實(shí)施“雙師協(xié)同”教學(xué)，需要加強(qiáng)教師之間的交流合作，精心組織教學(xué)內(nèi)容，變革相應(yīng)的教學(xué)管理制度等。

　　關(guān)鍵詞：“雙師協(xié)同”教學(xué),“雙師型”教師,“雙師”結(jié)構(gòu),“雙師”素質(zhì)

　　提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的永恒主題。當(dāng)前，課程建設(shè)水平不高是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因?yàn)楦呗毥逃�課程改革的核心要求是產(chǎn)教融合、校企合作，但現(xiàn)實(shí)是行業(yè)企業(yè)難以實(shí)質(zhì)性介入課程開發(fā)，在課程內(nèi)容選取上，不能以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)組織上，不能按照工作過程來整體設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教、學(xué)、做分離現(xiàn)象明顯。

　　為了提高課程建設(shè)水平，除了直接進(jìn)行課程改革外，國(guó)家還提出建立“雙師型”教師隊(duì)伍等措施。建立“雙師型”教師隊(duì)伍包括，一方面聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專兼職教師，改善“雙師”結(jié)構(gòu);另一方面在高水平應(yīng)用型大學(xué)和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，提升職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)。然而，盡管“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)從一定程度上緩解了教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，但是“雙師型”師資隊(duì)伍是靜態(tài)的，專職教師和企業(yè)兼職教師各自完成自己的教學(xué)任務(wù)，并未實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。“雙師型”師資隊(duì)伍如何形成人才培養(yǎng)合力?施行“雙師協(xié)同”教學(xué)，探索以課堂為載體的不同教師合作教學(xué)的模式，對(duì)于改革教學(xué)模式，提高課程教學(xué)水平，不失為一種有效的新路徑。

　　一、“雙師協(xié)同”教學(xué)的內(nèi)涵

　　“協(xié)同”一詞就是互相配合，是指多人相互配合共同完成一項(xiàng)任務(wù)。與“合作”相比，“協(xié)同”不僅有協(xié)調(diào)合作之意，更強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)合作的過程和結(jié)果。德國(guó)赫爾曼・哈肯于1977年創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)，協(xié)同學(xué)重要的理論是“協(xié)同效應(yīng)”，簡(jiǎn)單地說，就是“1+1>2”的效應(yīng)。

　　1930年，美國(guó)杜威所領(lǐng)導(dǎo)的八年研究，使協(xié)同教學(xué)(Team Teaching，簡(jiǎn)稱T.T)正式成為一種計(jì)劃性的教育形式，其后分別于20 世紀(jì)60年代和 90年代興起兩波協(xié)同教學(xué)的熱潮。[1]美國(guó)華盛頓大學(xué)夏普林( J.T.Shaplin)教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)指的是由兩名或兩名以上的教師共同擔(dān)當(dāng)一組學(xué)生的全部教學(xué)或其中的重要部分的一種教學(xué)組織形式。本文“雙師協(xié)同”教學(xué)指的是高職院校專職教師和企業(yè)兼職教師同時(shí)承擔(dān)一門課程的內(nèi)容開發(fā)，共同給學(xué)生上課，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，以收到更好的教學(xué)效果。

　　我國(guó)“雙師協(xié)同”教學(xué)的歷史可追溯到古代的“會(huì)講”。“會(huì)講”是中國(guó)古老的學(xué)術(shù)研討方式，學(xué)術(shù)同仁們聚集在一間房子里，誰的學(xué)問好，大家就來向他學(xué)習(xí)。中國(guó)的私學(xué)從老子，一直到墨子，都沿襲“會(huì)講”的傳統(tǒng)。到宋代，“會(huì)講”成為中國(guó)文化創(chuàng)新和發(fā)展的主要形式，最為著名的是岳麓書院朱熹和張�虻摹爸煺嘔嶠病薄D纖吻�道三年(公元1167年)農(nóng)歷九月初八開始的兩個(gè)半月時(shí)間里，朱熹到潭州(長(zhǎng)沙)岳麓書院講學(xué)交流。在岳麓書院，朱熹與張�蛄轎淮笫σ浴盎嶠病狽絞劍�當(dāng)眾辯論《中庸》之義，講堂上并排擺著兩把太師椅，聽講的學(xué)子贊成誰家的觀點(diǎn)，就站入那位大師面前的陣營(yíng)。隨著“會(huì)講”熱烈而睿智的展開，學(xué)子們茅塞頓開。

　　二、“雙師協(xié)同”教學(xué)的價(jià)值

　　“雙師型”教師隊(duì)伍需要相應(yīng)的載體，形成不同類型教師之間的合力，而“雙師協(xié)同”教學(xué)，正好提供了課堂教學(xué)這樣一個(gè)平臺(tái)。因此，“雙師協(xié)同”教學(xué)可看作“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的課堂深化，唯有立足于真實(shí)的載體和平臺(tái)，“雙師型”教師隊(duì)伍才能擺脫“兩張皮”的現(xiàn)象，真正對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極作用。

　　・高職教育・高職院校“雙師協(xié)同”教學(xué)模式的探索

　　(一)是深化高職院校課程教學(xué)改革的重要途徑

　　一方面，“雙師協(xié)同”教學(xué)有利于推進(jìn)和深化高職院校“工作過程系統(tǒng)化”課程改革。作為中國(guó)特色的高職課程，“工作過程系統(tǒng)化”課程打破了傳統(tǒng)的“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化”課程內(nèi)容排序方式，基于一個(gè)個(gè)的工作情境(工作過程)實(shí)行教學(xué)。由于職業(yè)崗位所需知識(shí)是綜合性的，工作過程系統(tǒng)化課程所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是跨界的，并且是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的。因此，在高職院校實(shí)行工作過程系統(tǒng)化課程改革，對(duì)于教師的課堂教學(xué)能力提出了新的更高要求。通過教師“雙師協(xié)同”教學(xué)，促進(jìn)高職院校教師與企業(yè)兼職教師之間知識(shí)共享、轉(zhuǎn)移，特別是企業(yè)技術(shù)人員把隱性技術(shù)知識(shí)通過“協(xié)同”，轉(zhuǎn)移到高職院校教師，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。只有這樣，工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容才能名副其實(shí)地與企業(yè)技術(shù)知識(shí)保持一致。另一方面，“雙師協(xié)同”教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織形式，更為靈活多樣，能有效促進(jìn)師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“雙師協(xié)同”教學(xué)為學(xué)生提供了兩位(也可以是三位或者更多)教師交流與合作的現(xiàn)場(chǎng)，有利于學(xué)生對(duì)不同思維方式進(jìn)行比較，從而提高學(xué)生思維的批判性和發(fā)散性。

　　(二)有利于專、兼職教師人才培養(yǎng)合力的提高

　　我國(guó)高職院校專職教師以普通高校應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為主，理論水平較高但實(shí)踐能力不足。數(shù)據(jù)顯示，1999年，我國(guó)職業(yè)院校66.6%的教師是從大學(xué)畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的。[2]此后，由于規(guī)模快速發(fā)展，教師隊(duì)伍的補(bǔ)給也主要以應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為主，以廣東省為例，2008年之前的很長(zhǎng)時(shí)間里，高職院校新進(jìn)教師中僅10%左右是從相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入人員。而為了加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的建設(shè)，從國(guó)家示范性高職院校建設(shè)，到《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號(hào))都強(qiáng)調(diào)了加快“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)能工巧匠進(jìn)校園等工作。2013年全國(guó)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，2012年高職院校校外兼職、兼課教師已經(jīng)占高職院校專任教師總數(shù)的30%以上，超過12萬人。可以預(yù)見，在接下來的發(fā)展中，高職院校兼職教師隊(duì)伍還會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。專、兼職師資隊(duì)伍如何形成人才培養(yǎng)合力，已經(jīng)成為一個(gè)必須重視的問題。實(shí)行“雙師協(xié)同”教學(xué)，既解決了短期內(nèi)提升專職教師實(shí)踐能力和兼職教師理論水平的難題，又實(shí)現(xiàn)了將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)向課堂教學(xué)的深化落實(shí)，不失為有效連接理論型教師和實(shí)踐型教師，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)一種的良好形式。 　　(三)有利于促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)

　　帕克・帕爾默在《教學(xué)勇氣――漫步教師心靈》一書中提到：“如果想要在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們有兩種辦法：一種是通過自身的努力達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一種是與其它教師組成共同體，從同事那里更多地理解和提高我們自己和我們的教學(xué)。”[3]我國(guó)高職教育規(guī)模的快速發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育持續(xù)的旺盛需求，都對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。今天，我國(guó)高等學(xué)校中，35歲以下的教師占專職師資隊(duì)伍的43%，高職院校的情況大體相似。如何加速高職院校青年教師的成長(zhǎng)，同樣是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要問題。“雙師協(xié)同”教學(xué)中，一位教師進(jìn)行教學(xué)，另一位教師則可以在現(xiàn)場(chǎng)觀摩其教學(xué)技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的反應(yīng)等。[4]教學(xué)結(jié)束后與教師相互討論，以提高對(duì)學(xué)生以及自身教學(xué)的認(rèn)識(shí)能力。加強(qiáng)教學(xué)的自我反思對(duì)提高專業(yè)素養(yǎng)比正式的師資培訓(xùn)更為有效。

　　三、“雙師協(xié)同”教學(xué)的形式

　　由于“雙師協(xié)同”教學(xué)打破了單一教師組織課堂教學(xué)的形式，教師在課堂組織上更為靈活多樣，因而“雙師協(xié)同”教學(xué)的形式也顯得更加豐富。目前的主要形式有以下幾種。

　　1.全程式。這種形式下，專職教師和兼職教師全程式合作，共同進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，共同完成課程講授和課程考核。在課堂上，不單是一位教師主講，而是專職教師和兼職教師通過交流和討論的形式將知識(shí)和技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。兩位教師可以采用“說相聲”、“辯論”和“雙簧”等形式授課。

　　2.嘉賓式。這是一種以一位教師為主，另一位或幾位教師以嘉賓的形式參與課堂教學(xué)的教學(xué)形式。這種形式下，由其中一位教師承擔(dān)整個(gè)課程教學(xué)，另一位教師以講座嘉賓或客座教師的身份開設(shè)講座，作為課程主體內(nèi)容的重要補(bǔ)充。嘉賓形式的“雙師協(xié)同”教學(xué)，適合理論和實(shí)踐所占比例差別較大的課程，嘉賓主要針對(duì)占課程內(nèi)容比例較小的部分進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)與另一位教師的知識(shí)互補(bǔ)。

　　3.分組式。這種形式的“雙師協(xié)同”教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分組，教師根據(jù)各組不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行授課。比如一個(gè)班級(jí)可以分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組要求掌握內(nèi)容層次較深的理論和技能，而另一小組則掌握層次較淺的基礎(chǔ)知識(shí)。這種情況下，第一位教師可以講難點(diǎn)，主要面向要求掌握較深內(nèi)容的學(xué)生，第一位教師講完之后，第二位教師主要面向只想掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生群體，通過對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的回顧和講解，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。

　　4.支持式。指“雙師協(xié)同”教學(xué)中，一位教師授課時(shí)，另一位教師處于從屬地位，扮演不同的角色來幫助學(xué)生理解，以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。廣義上說，助教制也可以算作是支持形式的“雙師協(xié)同”教學(xué)，由主講教師負(fù)責(zé)講授，助教協(xié)助完成細(xì)節(jié)內(nèi)容的講解及回答學(xué)生提問，或者是一人負(fù)責(zé)主講，一人負(fù)責(zé)主講結(jié)束后組織學(xué)生討論，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并完成答疑、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)等工作。

　　四、“雙師協(xié)同”教學(xué)的實(shí)施

　　與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相比，我國(guó)高等教育領(lǐng)域引入“雙師協(xié)同”教學(xué)較晚。目前，南通工學(xué)院、甘肅政法學(xué)院分別在物理教學(xué)和法律教學(xué)中引入了“雙師協(xié)同”教學(xué)模式改革，產(chǎn)生了一定的影響。此外，桂林工學(xué)院、揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校等，也在部分課程中引入了“雙師協(xié)同”教學(xué)模式，取得了較好的效果。總體而言，“雙師協(xié)同”教學(xué)要收到良好的效果，離不開教師之間的充分溝通和緊密合作，更離不開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。實(shí)施“雙師協(xié)同”教學(xué)需要做到以下幾點(diǎn)。

　　(一)精心組織授課內(nèi)容

　　高職教育中引入“雙師協(xié)同”教學(xué)的重要目的在于通過教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，緩解當(dāng)前“雙師型”教師數(shù)量不足的困境，明確課程教學(xué)目標(biāo)，精心組織授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)，是有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

　　在課程內(nèi)容的安排上，要重視統(tǒng)籌規(guī)劃，如系統(tǒng)規(guī)劃理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容比例。以家具設(shè)計(jì)課程為例，該課程屬于理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，設(shè)計(jì)理論知識(shí)是應(yīng)用的基礎(chǔ)，如果實(shí)踐教學(xué)的比例過大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏扎實(shí)的設(shè)計(jì)基本理論功底，遇到較深的技術(shù)難題還是無法解決[5]，即便有熟練的操作技能，也必將在家具設(shè)計(jì)實(shí)際工作中面臨一定困擾。所以，在工作情境的設(shè)計(jì)中，要妥善處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，同時(shí)通過設(shè)計(jì)任務(wù)載體實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣的課程，可以由理論水平較高的專職教師與設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師共同完成，每一個(gè)工作情境的學(xué)習(xí)，均采用“雙師協(xié)同”教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)方案的推廣能力。

　　(二)合理選擇教學(xué)形式

　　選擇合理的“雙師協(xié)同”教學(xué)形式，對(duì)于提高教學(xué)效果意義重大。不同類型的課程，對(duì)于“雙師協(xié)同”教學(xué)的要求并不一樣，如在理論或?qū)嵺`所占比例不高，但要求很高的課程中，要求有精通部分課程內(nèi)容的教師或企業(yè)技術(shù)人員共同參與，適合采用“嘉賓式”“雙師協(xié)同”教學(xué)形式，這種方式操作起來較為方便，只要讓教師明白課程內(nèi)容相互關(guān)系，就容易收到較好的效果。而在自主招生或中高職銜接班的課堂教學(xué)中，“雙師協(xié)同”教學(xué)更多適合采用“分組式”，通過對(duì)不同背景學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的摸底，采取分組教學(xué)的形式，由兩位老師采取略微不同的進(jìn)度和方式開展教學(xué)，以保證不同類型的學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　(三)加強(qiáng)“雙師”交流溝通

　　“雙師協(xié)同”教學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)豐富精彩的效果，需要在課下作精心的準(zhǔn)備，包括熟悉所講授的內(nèi)容、收集選取參考資料、制作電子教學(xué)資源、準(zhǔn)備教學(xué)輔導(dǎo)材料，甚至提前演練等等，這些都需要在課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)強(qiáng)化教師之間的交流溝通。在課堂上，采用“雙師”協(xié)同教學(xué)方式，兩個(gè)教師之間不管是互相點(diǎn)評(píng)與討論，還是相互交流與辨析，都需要教師之間相互了解。因此，良好的交流和溝通，是實(shí)現(xiàn)“雙師”之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。

　　(四)制定科學(xué)的管理制度

　　高職院校實(shí)施“雙師協(xié)同”教學(xué)，也有一定的制約因素。如在現(xiàn)行的教學(xué)管理體制下，如何對(duì)“雙師協(xié)同”教學(xué)中的教師進(jìn)行工作量計(jì)算，是一個(gè)必須考慮的現(xiàn)實(shí)問題。尤其是基于工作情境的課程教學(xué)，一個(gè)工作情境可能由兩位教師完成，一門課可能有3-5個(gè)甚至更多工作情境，涉及到的教師人數(shù)可能更多，如何既保證課程教學(xué)質(zhì)量的提升，又能很好地通過工作量計(jì)算激勵(lì)教師，是高職院校順利推行“雙師協(xié)同”教學(xué)的重要保障。此外，如何營(yíng)造教師之間的交流、合作氛圍，在專業(yè)內(nèi)部教師之間，不同專業(yè)教師之間，專、兼職教師之間，如何形成深度合作交流的氛圍，除了依托課程作為載體之外，學(xué)校要有相應(yīng)的長(zhǎng)效機(jī)制，提供相應(yīng)的平臺(tái)，使教師之間的合作變得更為便利、輕松和積極。

　　總之，“雙師協(xié)同”教學(xué)讓只有多個(gè)教師一起才能完成的事情在課堂中成為可能，對(duì)課程內(nèi)容改革、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、校企合作都有明顯的促進(jìn)作用。對(duì)于課程，“雙師協(xié)同”教學(xué)引入企業(yè)人員的知識(shí)，加快課程內(nèi)容的更新。對(duì)于教師，“雙師協(xié)同”教學(xué)能夠讓其通過與同事的課堂廣泛的互動(dòng)，加深和拓展對(duì)所授內(nèi)容的理解，發(fā)展教學(xué)策略，加快專業(yè)成長(zhǎng)。因此，相對(duì)于教師專業(yè)技能和教育教學(xué)能力的培訓(xùn)來說，“雙師協(xié)同”教學(xué)更能讓教師主動(dòng)提高“雙師”素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”結(jié)構(gòu)，從而提升高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平。對(duì)于學(xué)生，“雙師協(xié)同”教學(xué)使其有更多的機(jī)會(huì)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流與互動(dòng)，能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風(fēng)格中學(xué)習(xí)，能夠在技能實(shí)踐中獲得理論的解釋，能夠因教師之間的智力互動(dòng)而提高其參與教學(xué)過程的主動(dòng)性。最重要的是，“雙師協(xié)同”教學(xué)讓高職院校教師和企業(yè)人員之間的交流、分享和協(xié)同成為現(xiàn)實(shí)，它將扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教師間的相互隔離和專業(yè)個(gè)人主義的局面，促進(jìn)專職教師和兼職教師之間、高校與企業(yè)之間協(xié)同文化的形成和發(fā)展。

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　　石家莊核心期刊推薦《中國(guó)高教研究》雜志是國(guó)家教育部主管、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的學(xué)術(shù)理論性會(huì)刊，是全國(guó)唯一的國(guó)家一級(jí)高等教育學(xué)術(shù)理論刊物，是全國(guó)中文核心期刊，并于2001年12月經(jīng)新聞出版署批準(zhǔn)，入選中國(guó)期刊方陣，是國(guó)家教育部宣傳貫徹黨和國(guó)家的教育方針，總結(jié)我國(guó)辦社會(huì)主義高等教育的經(jīng)驗(yàn)，交流高等教育學(xué)術(shù)研究成果的主要陣地。