英語是大學(xué)生的一門必修課，不論是什么專業(yè)的高校生，在大學(xué)都會開設(shè)英語課。英語課的教學(xué)也是一門技術(shù)，很多學(xué)校也請了外教更好的進(jìn)行教學(xué)。本文是一片英語教學(xué)論文范文，論述了創(chuàng)新大學(xué)英語課程體系下的本科醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實踐，有需要發(fā)表論文的作者可以聯(lián)系網(wǎng)站編輯快速投稿。

 　　【摘要】創(chuàng)新大學(xué)英語課程體系，滿足學(xué)生個性需求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高學(xué)生英語綜合能力和文化素養(yǎng)，學(xué)以致用，培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

　　【關(guān)鍵詞】課程體系,醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才,大學(xué)英語

　　【Abstract】For meeting the individual demand of students and social economy developing， we innovated the college English curricular system， improved the student`s comprehensive abilities and met practical needs， so as to cultivate the medical applied talents.

　　【Key words】Curricular system; Medical applied talent; College English

　　一、研究背景

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步，應(yīng)用型本科教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為社會普遍關(guān)注的問題。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，重點是“應(yīng)用性”。本科應(yīng)用型人才是指能較好地掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并能夠順利完成理論的應(yīng)用轉(zhuǎn)化的人才。其本質(zhì)特征，決定了必須構(gòu)建以專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式，英語教學(xué)亦應(yīng)服務(wù)于該目標(biāo)。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學(xué)習(xí)和實用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗和思想理念，并有助于國家間的文化交流。

　　二、課程現(xiàn)狀

　　大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題，越來越制約了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。根據(jù)2009年蔡基剛課題組對國內(nèi)高校學(xué)生和教師抽樣調(diào)查結(jié)果，總結(jié)起來，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，不能學(xué)以致用。2.課程設(shè)置不合理，費時低效，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。3.教學(xué)手段效率不高。4.應(yīng)試教育明顯，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提高有限。因此，大學(xué)英語課程體系改革勢在必行。

　　三、課程體系改革

　　1.基礎(chǔ)英語課程模塊。整合語言知識課程和語言技能課程。在語言教學(xué)的同時，擺脫傳統(tǒng)的知識型教學(xué)方式，在提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力以及跨文化交流能力的同時，重點提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，即聽說能力。同時，適當(dāng)壓縮通用英語必修課的學(xué)時，使學(xué)生能夠有時間選修學(xué)術(shù)英語，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的。

　　2.科技學(xué)術(shù)英語課程模塊。學(xué)生完成基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，會有一定困難。科技英語和學(xué)術(shù)英語不同于專業(yè)英語，但在文體、句法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等方面和專業(yè)英語有很多相同點。所以在實施專業(yè)英語階段教學(xué)之前，所以我們將科技英語和學(xué)術(shù)英語(醫(yī)學(xué)方向)設(shè)為必選課模塊，開設(shè)兩個學(xué)期，作為基礎(chǔ)英語階段向?qū)�業(yè)英語階段的過渡和銜接課程。

　　3.醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程模塊。大學(xué)英語教學(xué)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。作為高等教育的大學(xué)英語教育，工具性是其最主要的特征。專業(yè)英語教學(xué)為學(xué)生將來在專業(yè)領(lǐng)域的工作、科研、深造打下良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的競爭力和社會適應(yīng)力。作為醫(yī)學(xué)院校，以往專業(yè)英語只在第五學(xué)期開設(shè)，但隨著擴(kuò)招和英語教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的不足，開設(shè)的學(xué)校越來越少。本次課程體系改革，在學(xué)生第五、六學(xué)期開設(shè)84學(xué)時的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程。采用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語》(臨床篇)教材，并配以醫(yī)學(xué)英語視聽說材料進(jìn)行教學(xué)。

　　4.通識英語課程模塊。大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。該模塊主要以拓展學(xué)生文化及商務(wù)方面知識，提高學(xué)生人文素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞力，為將來參加國際交流與跨文化交流打下堅實的基礎(chǔ)。課程主要包括跨文化交際、演講的藝術(shù)、英文電影欣賞和商務(wù)英語等課程。

　　四、實踐效果

　　1.本次課程改革突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)我院醫(yī)學(xué)院校的實際情況，在開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課時聘任醫(yī)學(xué)專業(yè)，又有留學(xué)背景或有給外國留學(xué)生教學(xué)經(jīng)歷的教師承擔(dān)課程，由于每名醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)課時較少，一般1-2個單元，因此講授起來即精又好，很受學(xué)生歡迎。也有部分英語教師學(xué)習(xí)過基本的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，掌握一些專業(yè)英語詞匯，他們經(jīng)過培訓(xùn)，完全能夠勝任和專業(yè)教師共同承擔(dān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)。同時，英語教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師同時備課，英語教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識也得到了提高。

　　2.課程體系的多元化提高了學(xué)生跨文化交際的能力。學(xué)生普遍能夠主動與外籍人員交流，且在交談過程中表現(xiàn)的自然、放松。對于文化價值觀等話題，他們也能夠積極參與，順利地表達(dá)自己的看法和觀點。

　　3.醫(yī)學(xué)專業(yè)英語能力得到提高。通過《醫(yī)學(xué)英語》的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)英語詞匯基本的構(gòu)詞法、讀音和相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，并能夠初步閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2007.

　　[2]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究.2010(4)：306-308.

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