近年來，教育部多次下發的文件中，都強調要重視人才培養模式的改革。和一般的教學內容、方法、手段的改革相比，培養模式的改革屬于“綱”上的改革，而前面的那些改革都屬于“目”上的改革。

　　摘要：在立足黑龍江科技大學教育教學改革實踐的基礎上，放眼國內發展狀況，全面深入地總結出“3+1”人才培養模式七個方面的優勢，從企業、學校兩個方面提出實施“3+1”人才培養模式改革應具備的條件，指出實施“3+1”人才培養模式改革可能出現的風險和相應的防范措施。

　　關鍵詞：職業教育論文發表,“3+1”人才培養模式,優勢,條件,風險防范

　　所謂綱舉目張，綱目相比，綱的改革是帶有全局性的頂層設計改革，對提升人才培養質量有更重要的意義。“3+1”人才培養模式(以下簡稱“3+1”模式)是目前在我國應用型本科人才培養模式改革中，比較通行的模式，和拔尖人才培養的卓越工程師人才培養模式相比，兩者有很多重要的相同點，“3+1”模式可以看作是“卓越工程師”模式在我國的普通版。

　　“3+1”模式的基本做法是實施校企深度合作，共同培養學生。在四年制本科教學中，前三年在學校內以學校教師為主，主要是講授理論課和基礎的實踐課，第四年集中在企業，主要是利用企業的工作崗位、技術人員、設備工具等教育資源，結合學生的職業頂崗工作，完成實習、畢業設計等實踐教學環節。從2007年開始，我校試行了“3+1”模式改革，目前已有5個專業完成了該模式試點的4年完整循環。實踐證明，該模式在提高人才培養質量和推動教學多項改革中，表現有很多優勢。推行此模式改革，要努力克服困難，從主客觀上創造條件。還要注意防范可能出現的風險。

　　一、“3+1”人才培養模式的優勢

　　一是從人才培養的頂層設計上，能保證做到由校企合作制訂的人才培養方案，在專業培養目標和培養要求方面，更能符合社會和企業的實際需要。雖然學校在確定專業培養目標和培養要求時，主要是依據教育部制訂的《專業目錄》，但目錄中規定的具體內容也應當隨著國民經濟的發展和科學技術的進步，及時給予調整。這種同步的適應性變化，在常規的人才培養方案制訂中表現不敏感，主要原因是校企信息溝通不暢。實施“3+1”模式，首先就要求校企雙方在一起制訂人才培養方案，確定人才培養目標和培養要求。方案制訂促使專業培養目標和培養要求與企業的實際要求真正對接在一起，否則會直接影響學生在企業一年的頂崗工作，對于訂單式培養和對學生有留用要求的企業，更是認真對待培養方案的制訂。在我校各試點專業制訂的人才培養方案中，對專業的培養目標和培養要求，在面向專業的同時，都突出了職業要求的特點。根據市場的要求，有的專業還衍生出新的專業培養方向，如計算機軟件工程專業，衍生出Java和嵌入式兩個軟件方向，機械設計制造及其自動化專業衍生出數控技術專業方向。[1]

　　二是提升了畢業生的職業實踐能力，做到了人才供需雙方的無縫接軌。[2]我校“3+1”方案是將常規的高校畢業生在企業經過一年見習期的實踐階段，納入學校第四學年的教學安排中。這里關鍵的是學生在第四學年一年的頂崗工作內容，就是常規學生在企業里做見習技術員的工作內容，如我校軟件工程專業學生在大慶達內公司做軟件設計，信息管理專業學生在北京中關村文思公司做軟件開發，城市規劃專業學生在上海、北京等地規劃設計院做城市規劃設計，數控技術專業學生在哈爾濱飛機制造公司參與數控編程和操作，市場營銷專業學生在內蒙古泉芙蓉酒業公司做營銷策劃工作。他們的頂崗工作，受到了企業的歡迎和肯定，這也就表現出學生能提前一年基本勝任在企業擔任見習技術員的工作。也正因為如此，各試點專業都提出構建實習、畢業設計、就業一體化的培養模式。我校留廠直接就業的學生，平均高達70%以上。

　　三是帶動了課程體系、課程設置、教學內容、教學方法等各教學層次的深入改革。校企合作，可以打破理論脫離實際的瓶頸，推動學校各項教學改革深入發展。

　　(1)“3+1”模式要求構建核心的專業理論知識體系和核心專業能力教學體系。“雙核”教學體系的建立，都涉及到教學內容的取舍，這對學校教師來講都是難題，如果有需方企業人員參加，就容易解決。如我校軟件工程(Java方向)專業，和需方企業一起走出了議而不決的處境，最后確定了密切結合生產實際的雙核教學體系，即以掌握Java程序設計語言為主線，結合從單一到綜合的工程實際項目，構建了完成一、二、三級實踐項目的核心專業能力(設計、開發、檢驗、維修)的教學體系，精選了包括Java高級網站應用課及開發應用課在內，含五門專業必修課的核心專業理論課教學體系。

　　(2)為了保證學生頂崗工作的需要，各試點專業都在學校的三年內設置了和頂崗職業接軌的課程，如數控技術專業學生要在校內數控加工中心進行3個月的數控加工編程和操作實訓，信息管理專業學生在校企合作實驗培訓中心，利用第二課堂時間完成了270學時7門崗前培訓課，城市規劃專業學生在校內完成了含建筑設計、城市詳細規劃設計、城市總體與專項規劃設計等系列設計實訓，軟件工程專業增加了5周專業實訓課，營銷專業要求學生要拿到崗位資格證。

　　(3)為教學內容和教學方法的改革，提供了生產實際所需的信息和案例。對應用型人才的培養，在教學內容上要做到具有現實性和應用性，對教學方法提倡用實際的工程項目引領教學，如流行的CDIO教學法、案例教學法、問題教學法等，而學校教師在改進教學的工作中，缺少對企業生產實際信息的了解，也苦于找不到真實的教學案例。實行 “3+1”模式，校企合作，學生下廠頂崗工作，雙方指導人員互動，教師就不難了解企業和社會對培養人才的需求，也不難找到符合教學需要的實際工程案例，如信管專業從合作企業里了解到軟件開發的設計方法在現場已改用先進的BML方法，據此更改了教學內容。而各試點專業都普遍結合合作企業的生產實際項目，來引領教學。 　　(4)學校在過去認為很難組織實施的現場教學法，變得很容易。在講解高大精尖設備的結構原理、操作技術等教學內容時，行之有效的方法是借用企業獨有的教學資源去現場講課，可以收到事半功倍的效果，但沒有校企合作、產學結合，組織學生去現場講課談何容易。在“3+1”模式大背景下，組織學生在企業聽現場人員講課就變得很容易，如數控技術專業的學生就是在哈飛集團利用頂崗實踐時間，在那里聽企業工程師講解多種進口的大型高新數控機床。

　　四是 “3+1”模式，收效最明顯的莫過于極大地提高了實習(生產實習、畢業實習)和畢業設計的教學質量。“3+1”模式集中一年的時間，完成實習和畢業設計教學環節。其中可貴之處是為學生提供了一年的實干機會，而常規的這一年實踐教學是看的多、干的少，紙上談兵多，解決實際問題少。如信管專業學生在北京中關村文思公司頂崗工作，公司把學生看作是他們未來的職工，能為學生大力提供企業的教育資源，大力培養學生快速提升職業能力，包括免費出師資、出教材，講解帶 “專利”性質的職業接軌課程，學生進企業工作，給工作崗位，給實際工作任務，向學生開放企業內部掌握的先進技術、設備、工具、資料，學生在工作中遇到困難，企業派有專人指導，所有這些條件對學生常規進廠實習是爭取不到的。在那里頂崗工作的學生，在企業教師的幫助下，都能找到真刀真槍的畢業設計題目，多數是企業在做的實際工程項目，如學生完成的有北京市銀行數據庫元數據管理系統軟件開發，文思公司文檔管理系統、會議管理系統軟件開發等。

　　五是貫徹“學以致用”原則，提高學生學習的積極性。對“3+1”模式的學生，首先是增加了學好職業接軌課的關口，職業接軌課成績不好，企業不給學生正式的頂崗工作崗位，這樣就促使學生要帶著硬性任務來學習。二是學生在企業也經常是為了完成工作任務，帶著問題來學習。如有學生講“在公司先接受工作任務，不懂的地方逼著你去查文件、找資料，學習速度就快些”。還有的學生講“在學校英語也學了不少時間，效果不明顯，來到文思，很多文檔都是英文，看不懂，總去問別人不好意思，下決心，每周二和英國外教學英語，現在也敢用英語和外教對話了”。

　　六是有利于培養學生的社會能力。[3]應用型本科學生根植社會，為區域地方經濟服務，所以社會性是應用型本科人才培養要特別重視的價值取向。社會能力主要有語言表達力、自我表現力、承擔責任的自覺性、團隊精神、協調能力、交際能力以及寬容性和考慮問題的周密性等，顯然這些能力的取得，只靠學生在學校里，在課堂的小環境中只完成課堂教學的學習任務是遠遠不夠的。 “3+1”模式，學生進入社會，開闊視野，接觸企業的大環境，和職工群眾打成一片，完成企業交給的生產任務，顯然學生參加了社會生產實踐活動，無疑會提高他們諸多的社會能力。

　　七是有利于培養“雙師型”(具有教師和工程師的職業能力)教師隊伍。我校培養應用型人才，早就對教師提出了“雙師型” 的要求，但過去不是按“3+1”模式，對學生專業實踐能力的要求不高，由此對教師具備工程師能力也沒有形成硬性要求，加上教師去現場實際鍛煉的機會也不多。所以，“雙師型”教師隊伍建設收效緩慢。實施“3+1”模式，首先給學校教師帶來大的壓力，不了解企業生產經營情況，不掌握一些企業的實際生產技術知識，在教學中，包括指導畢業設計，將會遇到困難。另外，“3+1”模式增加了校企雙方教師的互動，增加了學校教師去企業的機會，這些給“雙師型”培養創造了有利條件，如數控技術專業教師去哈飛制造廠指導在那里頂崗工作的學生，自己也參加數控編程等技術工作，增加了不少生產實際知識。

　　二、實施“3+1”培養模式應具備的條件

　　1.企業希望向學生提供教育資源，并能夠安排學生在企業頂崗工作

　　(1)在市場經濟的背景下，企業經營的目標是盈利，和計劃經濟時期不同，政府不能向企業下達接受學生實習的指令，所以校企合作只能貫徹共贏的原則，學校在培養學生的同時，也要給企業帶來好處，做法一是學生頂崗工作，能夠給企業帶來一定的經濟效益，如城市規劃專業學生參與完成規劃設計院實際的規劃工作。二是滿足企業有留用頂崗學生的愿望。三是和企業換工，如我校給合作企業培訓安檢人員。

　　(2)企業最擔心的是學生的人身安全。我校一直在呼吁，政府能出臺解決安全保險的政策。

　　(3)有些專業(如工商管理專業)尋找合作企業不難，人身安全也不容易出現問題，但其職業崗位，如經營主管和業務員之間專業性差別較大，學生在那里當營業員滿足不了教學要求。

　　(4)專業招生規模不宜過大，否則造成尋求合作企業的困難。

　　2.學校在校企合作中，應盡到發揮主導作用的責任

　　(1)學校的領導和廣大教師要重視人才培養模式的改革，對“3+1”模式的優勢要有足夠的認識。要勇于克服困難，尋找合作企業。消除在教學中因改革要打破常規而帶來的怕“麻煩”的思想。

　　(2)在人才培養方案的調整中，要特別重視和企業一起確定在學校設立的頂崗接軌課程，包括要建立職業培訓內容的專業實踐基地。

　　(3)制訂學生在校外頂崗工作過程中的教學質量指導和監控辦法。

　　(4)努力建設雙師型教師隊伍，鼓勵教師多去現場指導學生實踐，如提高指導校外實習的教學工作量，提高住勤、旅差費標準等。

　　(5)對“3+1”模式的試點，應增加財務預算，要保證支付企業的培訓費，不能只靠人情關系辦事。

　　三、“3+1”模式的風險與對策

　　主要風險是由于學生在校外可能因為指導和監控不到位，出現學生被放任自流的風險。我校的對策如下：

　　1.學生在校外實踐過程中，保證教學質量

　　學生在企業頂崗工作，做的是生產工作，實際是完成教學任務。組織參加頂崗工作、運作的主體是企業，但保證教學質量的責任主體仍然是學校。學生到校外實踐，學校的責任不是變小，而是變大。 　　2.制訂并嚴格實施分散實習和校外做畢業設計的管理辦法。[4]

　　學生在校外參加一年的頂崗工作，學校仍按生產實習和畢業設計兩個階段進行管理。學生在企業要完成企業交給的頂崗工作任務，同時要滿足生產實習和畢業設計的教學要求。學校要做的主要工作有：

　　(1)制訂既滿足專業需要，又具有職業培訓特點的生產實習、畢業設計教學大綱、計劃和指導書。在教學大綱中規定的教學目的要求應明確具體，如試點的城市規劃專業編制的生產實習教學大綱，要求學生在設計單位規劃師指導下，獨立參加并完成城市總體規劃或詳細規劃全過程，并有相應的設計說明書，完成總圖量不少于8張1號圖紙。在企業配合下，制訂有一個學期20周的周歷進度表，規定有每周的生產和教學內容。實習指導書介紹了企業使用的技術規范和設計手冊等。

　　(2)嚴格審查學生選擇的頂崗企業條件。考核的要點有，提供的工作崗位是否符合專業培養方向、工作量是否飽滿、企業經營狀況不給學生在專業思想上帶來負面影響，還有企業能否配備指導教師等。

　　(3)學生在校外強調行為自律，要求和學校簽訂行為自律協議，并監督履行。協議書內容強調遵紀守法，注意人身安全，對學校誠實守信，不編造假信息。

　　(4)加強在頂崗工作過程中的指導與監控。頂崗工作學生除企業配備指導教師外，學校也配備指導教師，盡管是異地指導，但學校對校內指導教師都有明確的職責要求，指導教師都有詳細的指導工作記錄，學校對指導教師的工作質量都進行認真的考核。學校教師對學生的指導監控方法，主要采用電子郵件、匯報信件、學生每周提供實習記錄(帶實習照片)等。企業指導教師也向學校提供學生薪酬證明，還有工作評價鑒定等。

　　(5)畢業設計過程指導的監控仍堅持前期開題，中期檢查進度，后期驗收答辯的三階段質量監控制度，對“3+1”模式下的畢業設計質量，一是強調真題真做，二是有畢業設計的真實作品，如供現場使用規劃設計圖紙、開發計算機管理軟件等。

　　(6)加強對學生校外頂崗工作的檢查，我校規定對在校外頂崗工作的學生，二級學院必須組織去現場抽查、指導。在本地頂崗工作的學生，學校指導教師每周去一次現場，了解和指導學生的頂崗工作。

　　3.嚴格成績考核和實踐教學環節的評價

　　(1)制訂具體的、可操作性強的生產實習和畢業設計成績評定標準和實施方法。成績評定充分采納企業指導教師的意見，校內指導教師要認真批改生產實習日記和報告。畢業設計成績評定不僅看圖紙和說明書，更要看畢業設計制作出實物樣品。畢業設計有企業方參加，不合格，堅持補做。

　　(2)學校重視指導教師對實踐教學成績評定的評分質量。每年學校都組織重量級的關于生產實習和畢業設計工作的檢查，其中對教師評定成績的質量，都列為重要的評價項目。

　　參考文獻：

　　[1]李洪濤，劉元林.數控“3+1”人才培養模式改革[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2011，(12)：91-92.

　　[2]張林娜，周琦，臧樹俊.“3+1”校企合作人才培養模式是高校人才培養模式改革的新途徑[J].科技創新導報，2010，(6)：199.