醫學生職業生涯規劃是指學生對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合社會需要，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并且為實現這一目標作出行之有效的安排。

　　摘 要：由于醫學的專業性強，就業口徑相對狹窄，加之本科醫學院院校的逐年擴招，導致了醫學畢業生就業壓力不斷上升。如何讓醫學生在強大的競爭中，具有自己的核心競爭力是醫學院校教育者一直思索的問題。在醫學生的培養過程中，就業力的強弱直接關系到醫學生職業生涯的成敗。因此，醫學生的職業生涯的規劃理念應貫穿醫學生培養的全過程。以提升就業力為目標的職業生涯規劃課程，能夠讓學生明確個人的發展目標、充分了解自身特質、提高醫學生的綜合素質、增強醫學生的核心競爭力、對引導醫學生主動規劃職業生涯、提高醫學生素質，增強學生的就業競爭力有著深遠的影響。

　　關鍵詞：職業教育論文,醫學生,就業力,職業生涯規劃,課程教學

　　筆者在多年從事醫學生管理和教學的過程中發現，許多學生在大學的學習生活中沒有明確的目的性，思維的混亂其導致行為的盲目，沒有清晰的奮斗目標，甚至一部分學生苦悶、彷徨、破罐子破摔，結果大學生活混亂而沒有方向，畢業時毫無競爭力可言。因此，引導大學生在大學期間有效的規劃學業、科學的選擇自己今后職業發展的目標、對未來的職業進行合理的定位、有計劃有針對的培養自己的就業能力就成為教育者要重點研究的課題之一。職業生涯規劃作為大學生進入社會之前關鍵的一環，應得到社會、學校特別是大學生自己的高度重視。

　　1 職業生涯規劃與提升就業力的辯證關系

　　職業生涯輔導的主要任務是幫助學生激發職業認知、剖析自我世界、探析職業領域，引導學生養成科學、理性的就業觀，提升學生的綜合素質，促進大學生的職業成熟，高校應該建立以提升就業力為核心的全程化職業生涯規劃教育體系，這就要求把職業生涯規劃課程建設成一門全面、系統的學科體系并循序漸進地貫穿于大學教育全過程。眾所周知，就業力的養成是一個長期的過程、不是短期的、一蹴而就的工作，僅僅通過畢業前簡單的就業指導是遠遠不夠的，高校要從學生大學入學時起就開始并逐步加強就業力的培養，幫助大學生樹立正確的擇業觀、工作觀、職業觀，促進大學生整體素質和競爭力的提升。

　　1.1 幫助學生明確自我認知，明確奮斗目標

　　通過職業生涯發展規劃理論的系統學習，用科學的測試方法和量表，讓學生對自己的性格、興趣、能力及價值觀等進行全面深入的分析，充分的認識自我，看清自己的優勢與特長、劣勢與不足。從而找到職業傾向的切入點，通過科學的方法幫助學生找到自己喜歡做的，并且愿意為之努力奮斗的職業方向。讓學生明確什么是自己喜愛的工作，未來能夠更有動力積極的投入，從而創造更大的成功機會，獲得高度的滿足感并提高職業穩定性。

　　1.2 幫助學生探析就業環境，明確就業方向

　　通過職業生涯規劃的認識職業世界與職業探索訓練，幫助學生結合職業分析，充分考慮職業的區域性、行業性和崗位性等特征，認清醫藥衛生行業的現狀和發展前景，在醫學大背景下，選擇自己適合從事的具體職業。良好的就業觀念是醫學生在認識和處理職業問題的準繩，不僅有助于個人找到合適的就業崗位，更有助于醫學生的成長、成才和職業理想的實現。

　　1.3 幫助學生完善知識結構，增強就業競爭力

　　醫學生通過對職業環境的分析和對自我的明確認知，就很快會發現自身現有條件與目標職業要求之間的現實差距，從而有目標、有針對的去奮發學習，提升自我，增強學習的動力，通過制定合理可行的職業生涯目標與職業目標，促使醫學生去規劃自己的專業學習和技能鍛煉，為達到自己的人生理想去做各種努力，在學習中提升醫學職業精神和人文精神，最終達到“人職匹配”的目標。

　　2 醫學生職業生涯規劃教育存在的問題

　　2.1 對醫學生職業生涯規劃教育重視性不夠

　　一方面，很多醫學院校的職業生涯規劃教育啟動較晚，甚至很多院校都是近幾年才增設職業生涯規劃課程，在課程開發和內容體系建設方面還處于探索階段，課程規劃缺乏整體性和科學性;另一方面，由于醫學院校普遍存在的的專業特點是學生的周學時數較普通綜合院校專業多、學制長、科目多，學生學習任務繁重，導致了學生普遍重視專業知識的學習，對于人文知識的積累長期處于忽略狀態，這也導致學生對于職業生涯規劃的課程的重視遠遠不夠。

　　2.2 醫學生職業生涯規劃教育師資力量薄弱

　　大學生職業生涯規劃課程是一門理論性和實踐性很強的課程，該課程的授課教師應該具有教育學、社會學、管理學、心理學等多方面的知識，同時應該有很好的理論聯系實際的能力，通過生動的實踐教學與案例分析去對學生進行生動的引導。但目前，大部分醫學院校的講授職業生涯規劃課程的教師都由學校的就業服務機構的工作人員、學校的黨務、政務人員和學生輔導員擔任，他們雖然能夠憑借工作經驗對學生進行人生、學習方面的教育，但這些教師都沒有經過專門的培訓，缺少系統的、專業的理論支撐;另一方面，承擔本課程的教師大部分為兼職教師，他們原有的工作就已經十分繁重，對于所承擔課程的投入精力有限，這都導致醫學生職業生涯規劃教育質量不高的原因。

　　2.3 醫學生職業生涯規劃課程設置單一，缺乏理論聯系實際

　　當前高校職業生涯規劃課程多為理論教學，通過PPT形式講授，雖然教學過程有一定的直觀性，教師也能夠通過案例、視頻等生動講解，但講授過程也仍舊局限于“灌輸式”的授課模式。另外，很多高校由于受師資力量和教學計劃等原因影響，將職業生涯規劃課程設置為大班授課模式，導致無法充分調動學生的課堂積極性、啟發思維，久而久之，導致一些職業生涯規劃課程的講授流于形式。另一方面，很多高校的職業生涯規劃課程缺少實踐環節，很多醫學院校大學生雖然已經開始了解職業生涯規劃，并且逐步有了進行職業生涯規劃的意識，但當進入實際行動階段，往往缺少自覺性，因而，無法為自己制定合理、科學的職業生涯規劃，無法做到理論與實踐相結合。 　　3 醫學院校職業生涯規劃課程體系構建的幾點建議

　　3.1 合理安排授課時間，授課形式多元化

　　職業生涯規劃課程建設首先要改變傳統的講授式授課模式，對于職業生涯規劃課程僅僅只簡單使用講授的教學方法很難對學生產生實質的教學效果，因此，要改變以往大班授課的模式，改為小班、小組進行，要豐富教學方法，讓學生以體驗式教學為主，在教師的指導下完成各種自我認知的測試，通過創設職業生涯問題或活動的情境，提供合宜的職業生涯探索項目與討論式的對話機會，讓學生參與到職業生涯探索活動之中，掌握認識自我和認識職業世界的方法。在課程時間設置上，要盡量避免周末、晚上，使學生在心理上重視該課程，認真對待每一節課。

　　3.2 重視課程開設，強化學習態度

　　各醫學院校應高度重視醫學生職業生涯規劃課程體系建設，努力營造良好的人文環境，各級領導高度重視，就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構根據教育部及學校的相關要求統一制定教學內容，各高校應把職業生涯規劃的課程體系建設作為一項重要任務來抓，把大學生職業生涯規劃、就業指導等列入教學計劃的必修課程，并且有計劃的聘請業界專家來校衛生生做專題講座和咨詢，使學生從入學后就建立職業生涯規劃的意識，掌握職業生涯規劃的方法，樹立正確的擇業就業思路，提高綜合素養，要在高校各級管理層當中普及職業生涯規劃思想，重視前瞻性的職業課程指導。

　　3.3 強化師資建設，提供科學輔導

　　各高校想提高職業生涯規劃課程質量，一直專業化的師資隊伍是切實有效開展教育的基礎和前提。而各個高校的職業生涯規劃師資隊伍的建設應立足于實際，目標長遠，有針對性的培養專門人才，特別是課程講授、團體輔導、個體咨詢的復合型教師，定期有針對性的展開教育教學培訓，使其獲得專業的資格認證。做為職業生涯規劃任何教師，除了保證教學質量之外，還應清晰的掌握當前的社會變化趨勢和職業世界對人才的需求，要能夠通過職業咨詢和職業測評服務幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，為他們提供有效的服務。所以，各高校對培養和建立一只相對穩定、專兼結合、具有較高業務能力和綜合素質的生涯教育教師隊伍，對于解決學生在職業生涯規劃中遇到的各種困難和疑惑、提高學生就業率方面有十分重要的意義。

　　3.4 搭建網絡平臺，提供個性化服務

　　網絡的方便、迅捷和交互的便利可以很好的為職業生涯輔導提供服務，學生可以通過網絡了解行業信息、國家政策、新聞動態利用校園網絡和多媒體等一些手段可以實現強校際、省際甚至國際之間的信息往來，可以學生們甚至可以利用網絡跨專業跨學校選課和讀書。

　　高校可以通過網絡可以實現課程的網絡測評、網絡課堂、在線咨詢等，所以各高校要充分利用網絡資源、搭建網絡平臺。職業生涯規劃需要根據個體的不同而給予針對性的指導，具有鮮明的個性特征，需要對癥下藥、因人而異的引導方式，從而促進學生的人格完善和個體發展，培養具有創造精神并具有鮮明特點的人才。職業生涯規劃不可能千人一面，它要依據個體的實際特點和具體情況而分析。因此，理論課程中只是知識、方法的普及，高校應提供個性化的咨詢輔導服務。因此，加強職業生涯規劃咨詢建設成為必然。

　　提升大學生就業力是一項長期、系統的工程，要提升人才培養的質量，就要構建以市場需求為導向的、以提升就業力為核心的課程教學服務體系和全程輔導的職業生涯體系。主動地按照市場需求進行專業課程設置改革、調整人才培養目標、改進教學方式方法，同時高校在學生就業指導服務上應該加大投入，通過建立職業化、專家化的就業指導隊伍、開設系列生涯輔導課程，設置專業職業生涯輔導機構等方式幫助大學生提升就業能力，建立完善的職業生涯教育體系，多層次、多角度地對大學生的職業規劃提供科學的輔導。

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