職業(yè)教育是學校和一些企業(yè)都會進行的一種教育，本文是一篇職業(yè)教育范文，選自期刊《當代職業(yè)教育》是由四川省教育廳主管、四川省廣播電視大學主辦的職業(yè)教育刊物。ISSN：1674-9154，CN：51-1728/G4。中國核心期刊(遴選)數據庫”收錄期刊、“中國期刊全文數據庫”收錄期刊、“中文科技期刊數據庫”收錄期刊。

　　摘要：高職實訓教學目的重在培養(yǎng)學生能高質量就業(yè)的學習能力，本文精確定位了實訓教學中學生學習能力的內涵及學習能力培養(yǎng)的主要途徑，總結了目前我國高職實訓教學中對學生學習能力評價存在的問題；給出了學生學習能力評價方法與標準；提出了學生學習能力評價指標體系的改革方案。

　　關鍵詞：實訓教學,學生學習能力,學習能力評價

　　一、引言

　　實訓教學是高職院校整個教學環(huán)節(jié)中重要部分，尤其對培養(yǎng)學生的自主學習能力、工作崗位能力和創(chuàng)新能力具有重要作用，提高實訓教學質量是高職培養(yǎng)高素質技能型人才的必然要求。實訓是指學生為熟練掌握某種技術或技能在真實或仿真的環(huán)境中進行反復訓練的活動，是把學生置于實際工作環(huán)境中，綜合運用多種教學方法和手段，講授新知識，鞏固已學知識，檢查知識掌握程度，使學生能把理論與實踐真正的結合起來，培養(yǎng)學生解決實際問題的技能技巧，同時也重視促進學生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質的全面提高。

　　實訓課可分為校內實訓和校外實訓兩部分，校內實訓體現了“在學校能控制的狀態(tài)”，校外實訓體現了“重視職業(yè)技術應用能力”。實訓教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力和職業(yè)技能的主要手段，是高職教育最重要的特色之一。

　　二、實訓教學中學生學習能力涵義

　　在大量的高職實訓教學實踐和理論研究后，本課題組總結出：以就業(yè)為導向，提升職業(yè)素養(yǎng)的高職實訓教學中，學生學習能力是指學生在實訓學習中能發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，歸納總結的能力，觸類旁通的能力，運用各種媒體輔助進行學習的能力，獲取新知識的能力，掌握新技術、新設備、新系統(tǒng)的能力等，具體包括求知欲、自學能力、處理數字能力、解決問題能力、收集提取應用信息能力，職業(yè)技能遷移能力、學習過程中能提出不同見解的能力，工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑等方面的創(chuàng)新能力。

　　學生學習能力還包括對未來工作的適應能力，指學生能按工作任務要求，運用所學知識提出工作方案、完成工作任務的能力，適應新環(huán)境的能力，工作中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，團隊合作的能力，組織開展工作的能力，協(xié)調能力，對工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價的能力。

　　學生學習能力培養(yǎng)的主要途徑是教師在仿真的工作環(huán)境中，按照企業(yè)真實的工作流程指導學生完成規(guī)定的工作項目。實訓教學過程中，教師要指導學生查閱資料、分析設計項目實施方案、對項目結果進行評價。在解決實際問題時，需要所有學生共同參與，從實訓項目信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的全過程，并承擔不同的角色和工作任務。這個過程既是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程。這要求學生既要了解整個實訓項目的工作過程，又要清楚具體的實施步驟。實訓教學強調過程學習，在這一系列的學習過程中，學生是學習的主體，教師從知識的傳授者變成了一個咨詢者、指導者或學生的學習伙伴。

　　三、學生學習能力評價體系中存在的問題

　　（一）評價主體過于單一

　　目前高職院校的實訓教學中對學生學習能力的評價多以任課教師評價為主，來自企業(yè)、社會、他人及學生自身的評價很少。因為一家之言而沒有相互參照與制約，很可能導致評價過于主觀而缺乏“真實性”和“科學性”，甚至導致師生間情緒對立，不利于調動學生學習積極性，從而難以發(fā)揮評價中激勵的作用。

　　（二）評價內容過于局限

　　目前高職院校實訓教學考核更多的還是局限于對一般知識運用和操作技能的考核，而對作為學生綜合職業(yè)能力重要方面的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)信念以及創(chuàng)新能力、意志品質、價值觀念等則很少給予有效的評價。

　　（三）過程性評價缺乏重視

　　我國高職目前實訓教學的評價方式主要是在實訓結束時由實訓教師打分的方式，其次是沿用傳統(tǒng)的在學期中或結束時閉卷筆試打分的辦法。這種教學過程結束后的評價方式，是一種事后的評價，是一種目標取向而非過程取向的評價思路，可以規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，容易保持評價的客觀性和公正性。但其所測量的許多內容是被分割的知識片斷，難于對學生的綜合實踐能力進行評價，更難以評價學生在學習過程中的情感、心智、價值觀等綜合職業(yè)素質方面的能力。

　　（四）評價管理手段落后

　　目前我國高職學生實訓過程的管理還沒能充分利用計算機網絡技術和數據庫技術來實現信息化、科學化、自動化管理，如校內實訓的用戶管理、日志管理、數據備份與恢復，實訓教學數據統(tǒng)計分析等；其次，缺乏對實訓過程進行實時監(jiān)控，不能利用網絡門禁考勤管理系統(tǒng)、網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)對實訓學生身份認證、考勤管理、實訓臺位自動分配、課外實訓計時計費等實訓過程的全程視頻監(jiān)控功能[2]；第三，沒能對實訓教學質量的評價準則進行科學的指標量化。實訓教學不同于基礎課或專業(yè)課的驗證性實驗，它是兩人或多人一組的專業(yè)綜合性實訓，實訓教學模式是開放式的，這些因素影響著實訓課程教學質量的評價。另外，實訓設備、場地條件、數據記錄等因素會影響實訓效果。四、學生學習能力評價方法與標準

　　實訓教學強調以項目為導向、基于工作過程教學，核心目的是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，因此在實訓教學中，學生學習能力的評價方法和標準要以實訓項目體系為單位進行綜合評價，兼顧理論知識部分，但注重職業(yè)技能和職業(yè)資格證的定量考核和定性考核。實訓教學考核及其管理中應遵循三條原則：

　　（一）真實性原則

　　任何考核評價都要真實反映教與學雙方的實際水平。為此，建立一套實訓教學切實可行的考核制度并嚴格執(zhí)行是很必要的。如現場教學、各類實習、考察、調研等必須寫出實踐教學日記、總結或報告，并結合實際表現綜合評定成績；專業(yè)核心技術和職業(yè)技能訓練達不到標準者不得畢業(yè)；畢業(yè)設計(畢業(yè)論文)則必須通過校內外專家的全面審核和答辯，甚至要求學生綜合三年所學知識、技能，做出實物作品。在考核實施中，對命題、監(jiān)考、評分等環(huán)節(jié)均應有相互制約的章程，防止舞弊、投機取巧或敷衍了事。

　　（二）適應性原則

　　實訓教學的考核要考慮到實訓教學本身的特點，如在考核方法上，各項技能可采取目標考核與過程考核相結合的方法，筆試、口試、實際操作三種方法相結合；專業(yè)核心技術、職業(yè)技能考核中將行業(yè)標準直接引入考核中，或要求學生直接參加社會定級考試，獲取職業(yè)資格證書和技術等級證書。社科類考核可采用調研總結、書面報告、寫論文并與口試相結合的方法；課程設計和畢業(yè)設計(論文)采用答辯方法。在考核形式上，多采用開卷形式、半閉半開卷形式或抽簽形式。在考核手段上，可采用定量考核和定性考核或兩者相結合的辦法。

　　（三）客觀性原則

　　實訓教學的考核要堅持教學大綱的要求和標準，堅持規(guī)范化、客觀化。否則會失去考核中思想教育的功能，也將大大影響實訓教學的實效。如對提升職業(yè)道德與職業(yè)素質項目學習的評價，任課教師應重視對學生平時出勤及課堂表現的過程性評價；專業(yè)核心課程的評價可以采用行動能力評價方法，高職實訓教學就是使學生通過學習和訓練，具備完成典型職業(yè)工作任務的職業(yè)行動能力。采用行動能力評價方法是將學習目標和學習內容根據工作任務和工作過程環(huán)境，分解成若干學習情境，由學習情境評價標準組成課程評價標準。評價方法可以采用過程性評價與結果性評價相結合；畢業(yè)設計實踐能力的評價可以由學校組織實習指導教師、企業(yè)(行業(yè))專家組成考評委員會，考核學生的畢業(yè)設計成果答辯、考查學生畢業(yè)環(huán)節(jié)學習實踐表現和畢業(yè)課題成果質量，進行綜合評價。

　　五、學生學習能力評價指標體系的改革

　　針對目前我國高職實訓教學評價中存在的問題，通過反復實踐驗證，對學生學習能力評價指標體系本課題組做了如下成功改革：

　　（一）評價主體多元化

　　以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學模式要求評價主體要多元化，學生學習能力的評價主體不僅包括校內實訓教師、同行教師校、外企業(yè)、社會行業(yè)、職業(yè)證書認證機構，還需包括學生自己和學生相互間的評價。多元的評價主體有利于提供多角度、多層面的評價信息。來自企業(yè)和行業(yè)的評價，不僅對學生實踐能力的評價更為、真實、科學，使實訓教學更貼近企業(yè)和行業(yè)的需求，實現學生“零距離”就業(yè)。學生參與實訓課教學評價是高職院校評價體系改革的重要方面，它有利于從根本上克服傳統(tǒng)考試下為應付考試而學習，考試作弊等弊端。學生由單純的評價客體轉化為評價主體，評價主體與客體評價合二為一，使評價過程成為教師和學生之間平等的互相交流過程。

　　（二）評價內容多元化

　　評價內容多元化是指評價不僅關注學生學習成果，還關注學生的情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展。在對學生的實訓學習進行評價時，除了要對理論知識和操作技能進行評價以外，還要把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位技能、創(chuàng)新能力等列入評價目標；不僅評價學生實訓的成果，而且對學生實訓中表現出來的潛在的思想、道德、心理、素質等方面的進步進行評價。這種多角度的評價，其前提是承認學生學習多元能力的存在，其實質是促進學生各項潛能的充分發(fā)揮與提升，從而為學生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展提供空間。

　　（三）過程評價與效果評價相結合

　　以就業(yè)為導向的實訓教學評價要求重視過程性評價，要把評價落實到實訓教學具體過程中，積極倡導動態(tài)的過程性評價，關注學生在學習和掌握專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中采用的方法和途徑，關注學生在參與實訓活動過程中的經歷和體驗。對學生實訓學習成績的考核，不是僅以學期末的考試作為唯一的考核成績，而是綜合一系列實訓課堂中的成績結果，既有專業(yè)技能方面的量化指標，也有綜合職業(yè)技能方面的量化指標，通過對學生實訓過程中各種表現的觀察和判斷，實現對學生實踐能力各個方面的整體判斷。這種方式不僅評價學生掌握和應用知識的能力、實際操作技能的正確程度以及熟練程度，而且評價學生在實訓過程采用了何種方法，同時對學生的團隊合作能力，分析解決問題的能力、觀察能力以及吃苦耐勞、忍受挫折的意志等綜合職業(yè)能力進行了考核，對全面落實實訓教學的培養(yǎng)目標具有重要意義。

　　（四）定性評價與定量評價相結合

　　在以就業(yè)為導向的理念中，我國高職實訓教學評價體系改革面臨兩方面的任務：一方面，需要更加廣泛地、科學地運用量化評價工具，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標分解到課程以及各個實訓教學環(huán)節(jié)，建立可測量的實踐能力評價指標體系；另一方面，要引入定性的評價工具，創(chuàng)造定性評價的具體形式，在總體量化評價前提下，將定性評價和定量評價結合起來。實訓教學多元化目標，特別是對實訓過程中反映在情態(tài)領域的能力或素質的評價，難以通過單一的量化工具來完成。定性評價和量化評價結合，實質上是模糊評價和精確評價的結合，為實訓教學的過程性評價、開放性評價在操作層面上提供技術支撐，使實訓教學評價目標得以全面落實，進而大大提高實訓教學評價的功能和質量。