摘要：人本化的班級管理并不是一個新的名詞，是在職業教育當中卻并沒有很好的得到體現;文以現在班級管理存在的問題和現狀入手，出了一些如何改善和提高人本化班級管理的具體方法和措施。

　　關鍵詞：人本化,班級管理,職業教育

　　教育要以人為本, 在教育領域應當是兩層含義：一、在教育事業發展的總體格局中，在教育資源配置上，在教師隊伍建設當中要以人為本，以教師為本，真正把教師作為教育事業的第一資源。二、在教育教學過程當中"以人為本"，就是要以學生為本，學生是中心，一切教育教學工作要圍繞學生的需要，有利于學生個性的全面發展，有利于學生的健康成長。本文主要討論第二條,如何以學生為本進行班級管理。

　　一、提出問題

　　教育必須以人為本。人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標，應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于每個人挖掘出隱藏在自己身上的財富。學校是教育的專門機構，是實施教育的最重要的陣地;班級是學校系統的細胞，是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織，也是學生學習、活動的基層集體，學生的成長離不開班級組織。

　　什么是人本化管理呢?它是一種以人為本的管理模式。它的特征是，以尊重他人人格為基點，以人與人之間情感為紐帶，造就相互理解、團結合作的管理環境。人本化管理倡導以人為本，注重被管理者的個人感受，發揮被管理者的自身優勢，以學生為本，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性特點，注重學生的個人感受，發揮學生的自身優勢，營造良好的班級氛圍，豐富班級的評價機制，以有利于學生的成長和發展為標準，開展班級"管理"活動，著力培養學生的自信心、良好的素質和健全的個性。 我認為了解人的需要，了解學生的需要，按照教育規律和學生身心發展規律育人，是"以人為本"的重點內容。

　　二、學生現狀及分析

　　職校學生的素質不夠理想，甚至是很不理想，這是事實。我以隨機的方式，對全校學生一天的行為情況作了調查，結果發現，這一天中有20名學生無故不出早操，有4名學生參與打架，有17名學生打牌，又有多名學生抽煙;上課睡覺的學生在一些班級的課堂上竟超過1/3。憑心而論，長期以來，職校老師、特別是班主任，對學生的管理很嚴格，對學生的教育很盡心。但是，為什么效果并不好呢?調查發現，中職學生雖然在許多方面不如普通中學的學生，但是他們內心同樣渴望學好，只有3%的學生對此持無所謂的態度，這表明，學生的主流還是要求向上的，真正"油鹽不進"的只是少數。

　　那么，為什么管理的效果不如人意呢?

　　首先，中職學校的人際關系，特別是師生關系有待改善。調查發現學生十分在意老師對他的態度，有90%的學生希望老師能關注自己，只有30%的學生感受到了老師的關注。這說明，我們的老師還應加大對學生的情感投入。

　　其次，班主任對學生的教育方式有待改善，力爭變"管、卡、壓"為學生的自我"內化"和自我教育。我們班主任在處理學生問題時還應注意方式方法，既不能喪失信心，放任不管，也不能不顧及學生的心理，管得太嚴太死。

　　第三，班級生活有待改進。以班會課的調查為例，無論男女學生對目前的班會課都不夠滿意，反映其內容單調的學生有70%。有72%的男生和90%的女生要求對班會進行改革，要求班會更加貼近學生實際。

　　三、教育對策

　　(一)改善師生關系。

　　高爾基曾說："誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子"。職業學生，有的自律意識淡薄，對社會公認的道德規范、規章制度沒有認同感，思想偏激，缺乏分析和自控能力，對社會不良風氣的免疫力差;有的自卑情緒嚴重，缺乏勇氣，或者耐挫力差;這些學生在以往的求學階段長期得不到老師的關愛，形成惡性循環，不肯向老師敞開心扉。但是，他們同樣渴望別人的關愛，調查表明，越是這樣的學生，越渴望老師愛的溫暖。在學生班級管理過程中，重視對學生的情感投入是最主要的切入點。

　　1、 增加接觸機會

　　心理學研究表明：接觸的頻繁可增加雙方的好感。我們提倡班主任多去教室，多下寢室，多上食堂，首先從時間上保證增加和學生群體的正面接觸，讓學生感覺到老師愿意和他們在一起;這樣，一方面改善了師生關系，另一方面也有助于班主任對學生的全面了解，開展教育更有的放矢。

　　2、轉變關注焦點

　　有位教育人士經過實踐指出：與其在學生犯錯誤的時候訓斥他，不如在學生安安靜靜的時候表揚他。試想，一個經常讓你為他勞心費神，卻又常常讓你覺得丟臉的人，你能對他心平氣和，好言好語嗎?一個經常教訓你，找你"毛病"，挑你"刺"，這不許你做，那不許你干的人，你會對他有好感嗎?為了改變這種狀態，努力實現自我對學生關注焦點的轉變，具體表現為從關注學生的有狀況時刻轉向關注他們的沒狀況時刻。這一轉變不僅改變老師對學生的評價，而且還能提高學生對老師的親近度。

　　(二)、改變方式，提高教育效果

　　十八九歲，正是人的性格、情感、道德品質等形成和定型的時期，自我意識、自我感覺、自我評價、自我監督、自尊心等不斷增強，他們已十分在意別人的態度。 調查發現，職校的學生犯了錯，希望老師提醒和個別批評的方式給予教育，雖然沒有人希望老師"不管"，但由于長期和老師關系的疏離，他們對老師的教育通常心存疑慮，甚至懷疑老師的用心。所以，要使教育收到理想的效果，老師除了主動設法改善師生關系外，還得改變以往對學生出現錯誤就"窮追猛打"等方式的教育。

　　1、注意批評方式

　　職業學校的學生，由于生源的特殊性，瑕玷之處可能更多。假如班主任一碰到問題，就在班里公開批評;或把學生找來，給予一番義正辭嚴的說教，效果未必好，甚至還會使有的學生"破罐子破摔";如果方法用之過激，還會使學生產生對立情緒，這對于教育十分不利。卡耐基曾說：從贊揚開始的批評總是比較讓人容易接受。

　　2、營造積極向上的班級氛圍

　　心理學研究表明：一個人如果處于良好的成長氛圍之中，他就會發現他的真正的自我，實現他的全部創造性與潛能。所以，在班級管理中，應該十分重視班級氛圍的建設，努力形成一種自主、平等、積極、溫馨的班級氛圍。

　　3、民主建設班干部隊伍

　　職校的學生，絕大部分沒有機會在初中階段擔任班干部，當班干部本身就是一種教育資源，應該給所有的學生均等的機會，把它提供給班中的每一位學生，在班級工作中鍛煉學生的能力，培養學生的品德，豐富學生的人生體驗，達到學生自我約束和自我教育的目的。

　　四、結論。

　　要真正建成一個以職業學校的生源實際及其形成的教育根源為出發點，以學生的發展為根本目的，注重實效的職校人本化班級管理模式不可能是一蹴而就的。總之，技工學校的班級管理要以人為本，因為學生的全面發展是班級管理追求的目標，人的全面發展是以人為本的根本目的。