摘要：“擬景模式”是一個(gè)仿擬實(shí)景訓(xùn)練同時(shí)又包含課堂教學(xué)成分的教學(xué)模式，高職院校實(shí)踐了“邊學(xué)邊做”、“工學(xué)交替”的教育理念，這種教學(xué)模式適用于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，并且在促進(jìn)師生技能提高的同時(shí)，為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)探索了新的教學(xué)思路，積極推動(dòng)著當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
　　關(guān)鍵字：擬景模式論文；實(shí)景模式論文；工學(xué)交替論文
　　自我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育的跨越式發(fā)展，高等職業(yè)教育在其中就扮演了極其重要的角色。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專門的高技能應(yīng)用型人才，注重實(shí)踐教育，“工學(xué)交替”、“校企合作”是高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。然而，目前的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)恰恰在這一點(diǎn)上，大部分的設(shè)計(jì)實(shí)踐，指的是走進(jìn)電腦機(jī)房，而相當(dāng)一部分學(xué)生沒有充足的機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)課程需要隨時(shí)能夠到企業(yè)、工廠去接受職業(yè)崗位的實(shí)際鍛煉。究其原因，是由于當(dāng)前我國(guó)校企雙方，尤其是企業(yè)尚未普遍形成成熟的合作教育的思想。企業(yè)追求的是利潤(rùn)和績(jī)效，需要的是已具備某種成熟技能的有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人才，所以企業(yè)大多還只是在畢業(yè)生中或在社會(huì)上“選擇人才”，而較少參與人才培養(yǎng)。針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這種“實(shí)景模式”（真實(shí)企業(yè)的崗位鍛煉）缺乏的狀況，“擬景模式”是當(dāng)前的一種最佳替補(bǔ)。
　　一、“擬景模式”的涵義論文
　　“擬景模式”是針對(duì)“實(shí)景模式”而言的一種模擬情景教育模式，由于實(shí)景教育機(jī)會(huì)的有限，而教學(xué)過程中的實(shí)踐鍛煉又必不可缺，它便作為實(shí)景教育模式的仿制品或替代品而存在。擬景模式賴以存在的類似真實(shí)企業(yè)的某種“組織”是虛擬的，但它在組織形式和運(yùn)行方式上十分貼近于實(shí)景教育，在對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提高及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，甚至有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們知道，高職院校的教育主要包括理論教育與實(shí)踐教育兩大部分，也即原理教育和實(shí)景教育，原理知識(shí)的掌握以必須、夠用為度，而實(shí)景訓(xùn)練中所得的具體知識(shí)和心得經(jīng)驗(yàn)多多益善，并構(gòu)成了高職學(xué)生能力提升的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。“擬景模式”創(chuàng)設(shè)的情景平臺(tái)，既可作為原理教育和實(shí)景教育的中介，又可作為后者的替補(bǔ)，使學(xué)生職業(yè)崗位鍛煉的機(jī)會(huì)和時(shí)間得到充分保證。以設(shè)計(jì)專業(yè)為例，“擬景模式“依托學(xué)校設(shè)施和企業(yè)資源，按照真實(shí)企業(yè)的構(gòu)成設(shè)置設(shè)計(jì)部、客戶服務(wù)部、媒介部等部門，由老師和高、低年級(jí)的學(xué)生扮演企業(yè)經(jīng)理、客戶、創(chuàng)意總監(jiān)、設(shè)計(jì)師、業(yè)務(wù)員等不同角色，由主講教師和學(xué)校聘請(qǐng)的企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)和課堂進(jìn)行職業(yè)意識(shí)及職業(yè)技能同步訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的另一種“無縫對(duì)接”形式。
　　二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工學(xué)交替”現(xiàn)狀簡(jiǎn)析論文
　　我國(guó)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育脫胎于原有的繪畫專業(yè)，長(zhǎng)期以來對(duì)于學(xué)生作業(yè)成果的評(píng)價(jià)一直保持著“藝術(shù)性”的標(biāo)準(zhǔn)，而容易忽視“實(shí)用性”的要求。近年來，由于對(duì)高職教育的重視，不少教育者提出以課題教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)來代替“三段式”（即造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊）課程教學(xué)，關(guān)注社會(huì)需求，注重所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際作用，這些都為“工學(xué)交替”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的提出奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，作為學(xué)生組織，拿到企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或課題并不難，但由于對(duì)效益本身的追求，要讓企業(yè)把項(xiàng)目完全交給這些沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來運(yùn)作，卻不太實(shí)際，因而，將技能的提高完全寄望于到現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中去充分體驗(yàn)實(shí)景，實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)并不多。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工學(xué)交替”的工作崗位，往往也由企業(yè)來作更大的決定，鑒于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，企業(yè)往往把在校學(xué)生安放在一些次要的崗位，對(duì)于一些重要崗位則較少體驗(yàn)。如果采用“擬景模式”來加以替補(bǔ)，使學(xué)生體驗(yàn)更多的企業(yè)人員身份，對(duì)整個(gè)企業(yè)或公司的運(yùn)作有更多了解，無疑對(duì)學(xué)生的自信心、專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的提高都有著積極的作用。
　　三、“擬景模式”在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的優(yōu)勢(shì)論文
　　突破高職教育的界限，從整個(gè)社會(huì)實(shí)效來看，關(guān)于“擬景模式”的優(yōu)勢(shì)和成效，與之教育理念相近的“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽便是很好的實(shí)例。“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃以模擬真實(shí)公司的運(yùn)作模式為創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，自1999起已舉辦了六屆，極大推動(dòng)了高校學(xué)生與社會(huì)間的交流與合作，部分作品在賽前就受到社會(huì)各界尤其是企業(yè)界的關(guān)注，與企業(yè)達(dá)成投資意向并在賽后與企業(yè)正式簽約，成為校企合作的重要窗口。收攏視野，從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來看，我們想要取得的教學(xué)效果，正如同上文中的社會(huì)實(shí)效，而且，在專業(yè)學(xué)習(xí)的某些階段，要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式的教學(xué)方式和成果，只有采用“擬景模式”才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以“圖案設(shè)計(jì)”的授課為例：圖案設(shè)計(jì)是一門非常重要的課程，現(xiàn)代的標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、日用器皿、家具設(shè)計(jì)等都離不開圖案的應(yīng)用。但作為較基礎(chǔ)的課程，圖案設(shè)計(jì)開設(shè)在高職一年級(jí)，這時(shí)的學(xué)生尚未掌握系統(tǒng)的專業(yè)技能，職業(yè)意識(shí)也較弱，幾乎無法找到合適的實(shí)習(xí)崗位，沒有一個(gè)企業(yè)或公司愿意把有關(guān)經(jīng)濟(jì)利益的工作較給一個(gè)不成熟的大一學(xué)生。而“圖案的應(yīng)用”是課程中十分重要的綜合實(shí)訓(xùn)部分，這一部分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不結(jié)合實(shí)際是無法取得預(yù)期教學(xué)效果的，在這種情況下，啟用“擬景模式”，利用校內(nèi)資源，組織師生、聘請(qǐng)企業(yè)人員在校內(nèi)來共同完成設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該說是最合理有效的選擇。針對(duì)其它的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)“擬景模式”的實(shí)訓(xùn)方式作為一種理論知識(shí)到實(shí)景操作的前期演練和過渡，能使學(xué)生在這一階段發(fā)現(xiàn)并解決未來真實(shí)崗位中可能出現(xiàn)的一些疏漏，克服對(duì)崗位的陌生感和某些不自信的心理因素。這種教學(xué)模式不受企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的限制，可以按照教學(xué)目的靈活安排實(shí)訓(xùn)方式和時(shí)間，更重要的是，“擬景模式”中也包含教學(xué)的成分，有利于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中隨時(shí)得到指導(dǎo)，提高職業(yè)能力，保證達(dá)到最佳實(shí)訓(xùn)效果。
　　四、“擬景模式”在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的現(xiàn)實(shí)意義論文
　　“擬景模式”是一種校企結(jié)合暨工學(xué)交替的特殊教育模式，是針對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)中校企雙方合作的現(xiàn)狀而采用的一種積極有效的實(shí)踐教學(xué)模式，其現(xiàn)實(shí)意義有以下幾方面：第一，從實(shí)際情況上看，企業(yè)尤其是設(shè)計(jì)公司，爭(zhēng)取時(shí)間就等于爭(zhēng)取更多的客戶和財(cái)富，需要的是近期成效，缺乏對(duì)員工的技能或素質(zhì)培訓(xùn)，“擬景模式”中這種比較逼近的情景相較于強(qiáng)化了的“勞動(dòng)者”身份，的確更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意念和高職教育成果。在這種更加自由的虛擬情景中,員工角色與學(xué)生角色同在,學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是組織者、管理者、經(jīng)營(yíng)者，沒有了企業(yè)運(yùn)作中現(xiàn)實(shí)利潤(rùn)的追求，技能學(xué)習(xí)、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)可以同行，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。第二，“擬景模式”中學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建與合作，也能夠幫助其形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并在相互間進(jìn)行自覺教育，為培養(yǎng)學(xué)生走入社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展能力起到了積極作用。第三，“擬景模式”從教育形式上來看，要求師生共同完成，因而，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更多要求，模擬實(shí)景的需要促使教師必須融入企業(yè)和社會(huì)，不斷學(xué)習(xí)，更新理念，這對(duì)教師本身和學(xué)校師資力量的提升、改善師資結(jié)構(gòu)都有著積極意義。
　　五、結(jié)語論文
　　“擬景模式”一方面可以使學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力，開發(fā)潛能，在實(shí)景訓(xùn)練乃至將來的社會(huì)就業(yè)中少走彎路，另一方面促進(jìn)教師積極融入企業(yè)實(shí)踐的技術(shù)學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，滿足學(xué)生新的需求。希望通過擬景教育的研究和實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證當(dāng)前創(chuàng)新高職藝術(shù)設(shè)計(jì)研究的意義，改革和創(chuàng)新高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，探索新的發(fā)展思路，從而更好提升高職藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。
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