影視制作的教學管理和教學應(yīng)用方針等，都是提升影視學習的方面。而對于現(xiàn)在科技發(fā)展的今天對于影視教學上就會新的教學模式和管理技巧，以下是有關(guān)影視制作教學方面的一些介紹。

　　摘要：近年來，教育改革和發(fā)展明顯變化，為順應(yīng)這一趨勢，影視技術(shù)專業(yè)應(yīng)有新的人才培養(yǎng)指導思想，即加強基礎(chǔ)，拓寬口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力和培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。從這一層面考察，電視制作課程的培養(yǎng)目標應(yīng)該定位于全面培養(yǎng)學生的電視節(jié)目設(shè)計、開發(fā)與制作能力。

　　關(guān)鍵詞：影視制作,教學方式,影視類論文

　　影視制作教學應(yīng)突出學生主體地位

　　建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。[1]傳統(tǒng)的電視制作課程教學基本遵循教師課堂講授———學生驗證訓練的單一模式，內(nèi)容也偏重于驗證和效仿，使學生練就了一種實際模仿的能力。建構(gòu)主義者認為，要判斷學生是否真的理解了知識，惟一的辦法是看他是否能應(yīng)用它們解決實際問題。因此，應(yīng)積極調(diào)整教學內(nèi)容，革新教學方法，做到知識與能力兼顧，理論與實踐結(jié)合，以充分調(diào)動學生的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)能力，使其成為真正意義上學習的主宰者。[2]與此同時，教師在教學中也不僅僅是課本內(nèi)容的講解者，更是學習活動的指導者、組織者。因此，應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立起項目驅(qū)動教學模式，通過設(shè)定一個電視節(jié)目，讓學生在老師的指導下自主完成。在完成項目的過程中，可以讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料，找老師同學探討等方式去解決問題，從而在其探索問題的過程中，將其對知識的理解引向深入。

　　推薦期刊：《影劇新作》堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術(shù)風氣，為教學與科研服務(wù)。

　　這種教師主導———學生主體的教學模式，能激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使其主動參與知識的建構(gòu)過程，有目的地獲取資源和材料，使其能在教師的組織指導下，努力培養(yǎng)高超的節(jié)目制作技能和睿智的思維調(diào)度能力。解決問題的過程，也就是學生學會學習的過程。教師要引導、培養(yǎng)學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，并在問題的解決中學會學習，學會創(chuàng)新。這種教學方法也是建構(gòu)主義理論關(guān)于在解決問題中學習的理念的應(yīng)用，它能引導學生進行探究性學習，激發(fā)學習興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識，鞏固知識。

　　注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力

　　影視制作的教育、教學也不能簡單等同于技術(shù)教育。它強調(diào)對“人”的教育，而不是對“技藝”的教育，它關(guān)注的是如何把一個人教育成一個能夠獨立思考，具有價值觀念和道德操守，了解文化差異的健康個體。掌握制作技術(shù)只是整體教育的基礎(chǔ)成分，對教育而言，更為重要的是要造就一批能夠創(chuàng)造性運用影視媒體，切實發(fā)揮影視媒體功用，使之在影視領(lǐng)域顯現(xiàn)其特色的專門人才。

　　我們可以比較一下目前中西方大學影視專業(yè)學習情況。中國影視專業(yè)的學生從進入大學的第一學期就開始學習專業(yè)課程，并且專業(yè)課程(包括核心課程和相關(guān)課程)至少占到總課程數(shù)的60%以上。學生學習了若干電視編輯軟件，但是由于缺乏影視制作的人文教育和創(chuàng)新思維教育，對影視制作只能得其形而不能通其神。而西方的學生在進入大學時并無專業(yè)之分，以澳大利亞為例，他們是按照一定的要求學習一些公共科目，這些科目一般涵蓋文學、藝術(shù)、歷史、哲學、人文、社會、數(shù)學、科學等幾大領(lǐng)域。學生在經(jīng)過比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會以及了解各個學科的內(nèi)涵。在確定了專業(yè)后，學生開始學習專業(yè)課程，但專業(yè)課程的比例一般不超過所有課程的1/3。因此，可以想象，澳大利亞的大學教育培養(yǎng)出來的學生在知識寬度、平衡性方面有著顯著的優(yōu)勢。[3]

　　教學內(nèi)容分階段設(shè)置

　　課程教學中，在充分把握教學主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)力求將適應(yīng)數(shù)字傳播技術(shù)的知識和信息引入到教學內(nèi)容中，既滿足學生的求知欲，又激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新動機;同時，再引入發(fā)展性和延伸性成分，為學生提供學習開放平臺，幫助學生掌握具有一定成長性的影視制作理論和技能。根據(jù)這一思路，可以采取階段化課程內(nèi)容設(shè)置，將專業(yè)課教學內(nèi)容分成初級階段、核心技術(shù)階段和自我定位階段三部分，主要教學內(nèi)容分布如下：

　　第一，節(jié)目制作初級階段，包括影視語言、腳本編寫、電視編輯藝術(shù)、電視編導的理論與實踐，這是影視制作專業(yè)學生必備的電視基本理論。

　　第二，節(jié)目制作核心技術(shù)階段，包括FINALCUT　PROPREMIERE、AFTER　EFFECTS等影視制作專業(yè)后期編輯合成軟件的學習，這是作為影視制作專業(yè)學生必須具備的專業(yè)能力。

　　第三，節(jié)目制作自我定位階段，包括電視專題節(jié)目編制、電視新聞節(jié)目編制、電視廣告制作、電視文藝節(jié)目編導、電視音樂創(chuàng)作、演播室節(jié)目錄制等，這是一個發(fā)展模塊，可以提供給學生，使其根據(jù)自身的愛好和特點選修。

　　總之，培養(yǎng)能夠設(shè)計、開發(fā)、制作電視節(jié)目的專業(yè)人才，是影視制作專業(yè)教學義不容辭的責任。從實踐上看，其教學改革的目的應(yīng)是以更高效和優(yōu)化的方式開設(shè)出影視制作課程，以為影視制作人員培養(yǎng)創(chuàng)造一個理論平臺和實踐基地。