摘 要：當前學前教育專業普遍在實踐課程建設方面存在重理論而輕實踐、校內實踐形式單一、校外實踐安排不合理以及實踐效果得不到保證的問題。“互聯網 +”背景下學前教育實踐課程建設的改進策略是:學校要重視學前教育實踐課程的安排，不斷創新學前教育校內實踐的形式、提升學前教育校外實踐的質量，加強對學前教育實踐的管理和考核。

　　關鍵詞：“互聯網 +”;學前教育;實踐課程;建設策略

　　目前，學前教育是國家和社會關注的重點，國家出臺了一系列方針政策來推動學前教育的發展，不僅要求各地建設高質量幼兒園，還要求培養專業素質過硬的師資隊伍，這就需要對高等院校的學前教育專業加強教育實踐課程的建設。

　　一、當前學前教育實踐課程建設存在的問題

　　(一)學前教育課程重理論而輕實踐當前很多高等院校在設置學前教育課程時普遍對實踐課程不夠重視，而是更加重視理論教學的開展，很多課程都側重教育理論、教育方法等抽象的理論和內容，而忽視了學前教育的職業性特點，教學內容脫離學生未來的實踐需求，導致學生不能掌握實用性的技能來應對未來的職業生涯，影響了未來幼兒教育的質量〔1〕。

　　(二)學前教育校內實踐形式單一目前，高等院校的學前教育校內實踐通常以模擬教學為主，即在學校內創設模擬幼兒園環境，然后讓學生根據模擬情景進行相應的教學活動，在教學實踐中鍛煉學生的教育技能。這樣一來可以讓學生對幼兒園的教學有一定的認知，學習一定的教學技巧。但是這種實踐形式存在一些弊端：一方面，實踐形式過于單一，學生沒有機會接觸更多的實踐平臺，無法對所學知識和技能進行深入理解和實踐;另一方面，校園模擬的幼兒園環境與真實教學環境仍然存在一定差距，學生在模擬實踐中缺乏真實的體驗和感受，無法從根本上提升教學技能〔2〕。

　　(三)學前教育校外實踐安排不合理目前很多高等院校針對學前教育安排了一些校外的實踐內容，一般都是安排學生到幼兒園實習，實習時間通常為每學年 1-2 次，每次時間較短;還有一次時間較長的實習會安排在畢業之前，學生通常經過這次實習會直接進入工作崗位。但是總體來看，校外實踐的時間安排不夠合理。一方面，學習期間的校外實踐時間過短，學生往往剛開始了解具體工作就到了結束時間，學生無法全面深入地了解學前教育工作的具體內容，很難取得良好的效果;另一方面，畢業前的校外實踐雖然時間較長，學生能夠獲得較為完整的實踐體驗，但是實踐中遇到的問題無法再回到課堂中進行交流、反思和解決，實踐經驗不能進一步升華。

　　(四)學前教育實踐效果得不到保證一方面，學生在進行校外實踐過程中缺乏教師的持續管理和指導，導致學生在實踐中遇到的問題不能得到及時解決，這樣一來往往會使學生在實踐中無所適從，不知道該實踐什么以及如何實踐，處理問題的能力和教學能力得不到有效提升，喪失了實踐的意義;另一方面，學前教育校外實踐通常都是在幼兒園開展，當前學前教育專業的學生數量不斷增多，而與學校合作的幼兒園通常容量有限，無法同時接收大量的實習生，學生的校外實踐得不到保證〔3〕。

　　二“、互聯網 +”背景下學前教育實踐課程的建設策略

　　(一)學校重視學前教育實踐課程的安排一方面，學校要在課程設置上重視實踐教育，不能僅僅強調理論教育，而是應該根據當前學前教育的需求加大實踐課程的比例。另外，對于教育學、幼兒心理學、幼兒安全衛生等課程，除了向學生傳授理論知識外，還要充分利用互聯網搜集實踐素材，將實際教育中出現的現象或問題引入教學過程，將理論知識與實際聯系起來〔4〕。另一方面，教學中要突出學生的主體地位，教師在組織教學或實踐活動時強調學生的參與性和互動性，讓學生真正成為教學的“中心”，成為實踐的“主體”，培養學生實踐的意識和動機，引導學生積極運用新技術思考、探索和實踐，提升自身綜合實踐能力。

　　(二)不斷創新學前教育校內實踐的形式首先，模擬實踐仍然是校內實踐的主要途徑。教師可以從互聯網搜索幼兒園生活的素材，或者與幼兒園建立聯系，從幼兒園獲取真實的教學日常資源，然后根據教學內容制作相應的道具，以此提升模擬教學的真實性。學生不僅可以在模擬的環境中進行教育實踐，教師還可以在學生實踐中增加說課、教學設計和討論等環節，讓學生在實踐中不斷提升教學能力〔5〕。其次，學校定期組織豐富多樣的技能比賽，如講故事比賽、舞蹈設計編排比賽、兒歌演唱及創作比賽、手工比賽等，從各個方面提升學生的實踐能力。第三，高校應充分利用互聯網，開設網絡實踐課程，讓學生通過網絡學習理論和實踐技能，增加學生實踐的途徑。

　　(三)不斷提升學前教育校外實踐的質量在學前教育實踐體系中，校外實踐是核心和根本。學生通過到幼兒園實習和工作可以充分了解真實的工作環境，并將所學知識進行應用與實踐，進一步加深對知識的理解。學校要想提升學生校外實踐的質量，在安排學生到幼兒園實踐時要注意以下幾點：首先，增加學生到幼兒園觀摩實踐的時間。當前每年 1-2 次的實習時間是遠遠不夠的，學生進入二年級之后可以在每年的固定實習時間之外，每周或每月安排一天到幼兒園觀摩和體驗，在實踐中及時發現問題，以便在今后的課程學習中改進和完善。另外，特殊的節日如兒童節、中秋節等也可以組織學生到幼兒園學習相關活動的組織方法，提升自身實踐能力。其次，充分利用互聯網了解幼兒園的日常，將這些素材作為日常實踐教學的依據，或者建立學生成長的網絡檔案，定期引導學生思考解決自己日常行為和學習中出現的問題，加強學生對于自身實踐的反思，提高綜合實踐素質。

　　(四)加強對學前教育實踐的管理和考核首先，教師要加強對學生實踐過程的跟蹤、管理和指導，尤其是校外實踐環節，對于實踐的學生要安排專門的指導教師，教師要定期了解學生的實習情況并予以指導。另外，教師還可以通過互聯網與幼兒園建立溝通和聯系，及時了解學生在幼兒園的表現，作為評價和考核的依據。其次，建立完善的實踐管理考核制度，詳細記錄學生的校內校外實踐過程，保證實踐過程的規范性。第三，學校要加強與幼兒園的聯系，建立長期的互惠合作機制，這不僅能為學生創造良好的實踐平臺，還能夠為幼兒園培養高素質的師資隊伍。

　　參考文獻：

　　〔1〕王志瓊，金東海，彭 怡，陸 琴.獨立院校學前教育專業全程實踐教學體系的構建與實施——以西北師范大學知行學院為例〔J〕.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2016，29(12)： 56-59.

　　〔2〕王小鶴.關于高校學前教育專業實踐教學有效性的思考〔J〕. 教育探索，2015，(11)：87-91.

　　〔3〕郭文斌，周念麗，方俊明.我國學前教育研究熱點知識圖譜〔J〕. 學前教育研究，2014，(1)：11-18.

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