摘　要：我們應該樹立完整語言教育的新觀念，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相符、形式多樣的語言環(huán)境，發(fā)揮教師和幼兒的主體性、互動性，最大限度地優(yōu)化語言教學。

　　關(guān)鍵詞：幼兒,語言教育,情景創(chuàng)設(shè),小學教育論文核心期刊

　　一、語言教育在幼兒成長期的重要性。

　　幼兒掌握了語言，會使他們的發(fā)展產(chǎn)生一種飛躍。語言可以使幼兒清楚地講出自己的感覺、感受或需要，讓成人及時了解自己，或引起別人對自己的注意。語言可以提高幼兒在交際中的地位，因為能用清楚的語言表達自己情感的孩子，總是受周圍人的喜愛，使其情感得到極大的滿足。語言可以提高幼兒的行為，因為成人用語言肯定或否定他們的行為時，就逐漸讓他們掌握了評價行為的標準，知道什么時候該怎么做，什么時候不該怎么做。因此，盡心盡力做好幼兒的語言教育，是幼兒教育舉足輕重的工作。

　　語言是人類最重要的交際工具，幼兒時期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。語言是人類傳達信息、表達感情、進行交流的重要工具，人的生活離不開語言。孩子一出生就要和外界環(huán)境進行交流溝通，幼兒期是語言發(fā)展的敏感期和最佳時期。小學教育論文核心期刊《時代教育》雜志社(教育教學版)是由成都日報報業(yè)集團主管主辦，新聞出版總署批準國內(nèi)公開出版發(fā)行的專業(yè)教育類期刊(國際標準刊號:ISSN1672-8181國內(nèi)統(tǒng)一刊號:CN51-1677/G4月刊)，本刊在全國同類雜志中具有較高的知名度，系“中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“CAJ—CD規(guī)范”執(zhí)行期刊。

　　二、情景創(chuàng)設(shè)在幼兒語言教育中的重要性。

　　對于幼兒來說，語言不僅是學習的對象，更是與人交往、學習所必須掌握的本領(lǐng)，是生活的工具�！毒V要》在語言領(lǐng)域中明確指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，而發(fā)展語言的途徑是通過滲透的各領(lǐng)域的教育和豐富多彩的活動去擴展孩子的經(jīng)驗，多提供促進孩子語言發(fā)展的條件。同時，情景創(chuàng)設(shè)能夠符合不同年齡幼兒語言教育發(fā)展的需要，能夠激發(fā)幼兒運用語言的興趣。

　　三、創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒語言教育情景的策略探索。

　　(一)為幼兒提供自由、寬松的語言教育情景。

　　1. 提供說的情景，讓幼兒由想說到愛說。

　　美國心理學家斯金納把兒童語言獲得看成是刺激→反應→強化的過程。幼兒在生活中聽到的、看到的、感受到的都可以形成一種刺激而引發(fā)幼兒說的反應。因此，豐富的生活會使幼兒有話可說，有話想說，要為他們創(chuàng)設(shè)多種活動區(qū)域，帶幼兒到大自然中多看、多聽，豐富幼兒的生活內(nèi)容，使幼兒有話可說，同時為幼兒提供自由交往的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)說的條件和機會。每周我們讓孩子把自己最心愛的玩具帶到幼兒園來同大家一起玩，進行分享活動，請他們相互介紹游戲中自己的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。

　　2. 發(fā)展說的能力，讓幼兒由愛說到會說。

　　班圖拉曾經(jīng)說過：兒童學習語言、獲得語言，大部分是在沒有強化的條件下進行的觀察與模仿。由于兒童思維具體形象，很難理解詞所表達的抽象概念。在豐富詞匯的同時，豐富其感性知識和生活經(jīng)驗，使模仿經(jīng)歷感受→理解→運用這一過程，以調(diào)動幼兒的主觀因素，使消極詞匯變成積極詞匯。

　　(二)提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的條件。

　　1. 激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地運用語言的能力。

　　我們注重創(chuàng)設(shè)豐富的情景，激發(fā)幼兒觀察的興趣，激活幼兒想象的思維，激勵幼兒在觀察中大膽地描述自己所觀察到的情景，使幼兒主動、活潑、愉快地去學習和活動。如在開展“動物王國”這一主題活動時，有個孩子提出：我看到書上說還有小魚能吃掉大魚呢!引起許多孩子的質(zhì)疑和好奇，他們都紛紛回家收集資料。終于，我們在一個孩子帶來的碟片里看到了小魚吃大魚的一幕。接下來我就提問、觀察、總結(jié)的形式讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

　　最后，我提出了制作“小魚吃大魚”的作品要求，孩子們有了仔細的觀察，對魚有了更直觀的認識，他們設(shè)計除了造型新穎奇特、豐富多彩的魚。

　　2. 學習編兒歌、故事，進一步培養(yǎng)幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性。

　　兒歌和故事是幼兒園活動與學習的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術(shù)形式，我們可以結(jié)合朗朗上口的兒歌和幼兒喜聞樂見的故事，讓他們在創(chuàng)編中培養(yǎng)幼兒發(fā)展自身的創(chuàng)造性的使用語言的能力。

　　首先根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，擴展想的廣度，豐富說的內(nèi)容。

　　例如在大班兒童詩欣賞《家》中，我首先讓幼兒感知、理解詩歌中“家”的含義，然后提問“除了詩歌中說的家，還有哪些事物可以做家?”有的幼兒說：“高高的大樹，是小鳥的家。上次我到奶奶家玩，我發(fā)現(xiàn)奶奶家的大樹上有個鳥窩，那就是小鳥的家”還有的幼兒說：“彎彎的小河，是小魚的家。綠綠的草地，是小蟲的家。非洲大草原，是猛獸的家。”

　　其次根據(jù)幼兒的能力，提高幼兒想的條理性和說的連貫性。

　　例如在欣賞成語故事《盲人摸象》中，我首先通過圖片、多媒體等相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解這個故事的起因、內(nèi)容以及可笑之處，再讓幼兒想象自己就在“盲人摸象”的那個場景中，讓他們運用自己的語言去幫助那些以點代面、以偏概全的盲人，小朋友們紛紛舉手發(fā)言，最后我又通過游戲“摸摸我是誰”，讓幼兒蒙上眼睛，摸摸箱子里的小動物玩具，讓幼兒感知玩具的各個部位的特征，推理判斷出是什么動物。這一活動很好的培養(yǎng)了幼兒想的條理性和說的連貫性。

　　幼兒語言教育情景創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同提升的過程，幼兒語言運用能力的培養(yǎng)任重而道遠，只有堅持不懈地有效地實施情景語言教育才能使幼兒得到長足的發(fā)展。作為一名幼兒教師，只要你做到時時留心、處處留心，那樣很容易發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語言表達能力的空間無所不在、無時不在。當然，教師的語言素質(zhì)對幼兒也起著潛移默化的作用。因此，教師應注重不斷學習、不斷豐富自己的知識、不斷促進自身語言綜合地素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國的下一代。