[摘要]語(yǔ)文教師可以把微視頻作為一種新的教學(xué)資源引入小學(xué)作文教學(xué)中，把需要學(xué)生仔細(xì)觀察、進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的場(chǎng)景拍攝成微視頻，再通過(guò)重復(fù)播放、停播觀察等方式引導(dǎo)學(xué)生多次觀察、分析，邊觀看邊練習(xí)語(yǔ)言組織，指導(dǎo)學(xué)生把零碎的片段文字整合為一篇完整的作文。

　　[關(guān)鍵詞]微視頻;作文教學(xué);語(yǔ)文活動(dòng)

　　多媒體教學(xué)視頻的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，一直是教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，因?yàn)樗�打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一塊黑板加一支粉筆的簡(jiǎn)單模式，“繪聲繪色”地將豐富多彩的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓課堂“活”起來(lái)。近年來(lái)，隨著 “微”時(shí)代的到來(lái)，微視頻成為當(dāng)下教育界的又一“熱詞”，掀起了新熱潮。作為一名語(yǔ)文教師，我以此為契機(jī)，立足實(shí)際，抓住機(jī)遇，把微視頻這一新教學(xué)資源引人到小學(xué)作文教學(xué)中。

　　一、多彩的世界黑白的你——問(wèn)題的提出

　　“筆乃心靈之舌”，塞萬(wàn)提斯這樣說(shuō)。“夫觀乎人文，以化成天下;觀乎國(guó)風(fēng)，以察興亡。是之文之為用，遠(yuǎn)矣大矣”，劉知幾在《史通·載文》中這樣說(shuō)。人們的習(xí)作行為與人類的歷史一樣古老，習(xí)作貫穿著人類的成長(zhǎng)，是人類文明的見(jiàn)證者與承載者。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。可見(jiàn)，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

　　我們常常說(shuō)：這個(gè)世界從來(lái)不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這句話用來(lái)形容學(xué)生作文的現(xiàn)狀最恰當(dāng)不過(guò)了。尤其是閱讀量少的孩子，在寫(xiě)作中存在著諸多問(wèn)題。比如，在語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用上，前言不搭后語(yǔ)，寫(xiě)作套路化、模式化，寫(xiě)出的文章脫離生活實(shí)際;內(nèi)容方面，缺乏真情實(shí)感，順序混亂，寫(xiě)作抓不住重點(diǎn)，問(wèn)題比比皆是。更讓人擔(dān)憂的是，每每提起作文，學(xué)生多數(shù)是愁眉苦臉，一臉惆悵。

　　二、誰(shuí)悄悄蒙上了你的眼睛——尋找問(wèn)題的根源

　　為了找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，我特意設(shè)計(jì)了幾份調(diào)查問(wèn)卷，意在尋找學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的困惑與障礙。了解下來(lái)，學(xué)生的作文存在四大問(wèn)題，即詳略不得當(dāng)、順序不合理、重點(diǎn)不突出、描寫(xiě)不細(xì)致。學(xué)生之所以面對(duì)作文無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)，究其原因，就是他們對(duì)生活缺乏細(xì)致觀察、缺少積累和體驗(yàn)。很多學(xué)生在觀察事物時(shí)抓不住細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)不到位。在寫(xiě)作中，學(xué)生如果能夠迅速地抓住典型的細(xì)節(jié)，再進(jìn)行深入、細(xì)致地觀察，就不會(huì)言之無(wú)物了。魯迅說(shuō)，“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需要觀察”“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限”。這些意味深長(zhǎng)的話都在告訴我們，寫(xiě)作需要觀察、觀察、再觀察。

　　三、它在燈火闌珊處——偶然尋得良方

　　1.尋找照片背后的故事那一次，班里的一個(gè)孩子送給我一張照片，那是我們?nèi)ゴ河蔚臅r(shí)候拍的合照。她依偎著我，笑靨如花。照片的背后，是她寫(xiě)的贈(zèng)言：“那一天，我們?cè)诨▓@里，看桃花怒放，看蜂忙蝶舞，那樣的回憶、那樣的您，我將珍記。”這激起了我的靈感，何不讓孩子們?cè)囍�給照片配旁白。于是我悄悄拍攝了許多學(xué)生在學(xué)校上課、游戲、做作業(yè)、表演等各種狀態(tài)下的照片，然后給照片征集最佳旁白。讓我欣喜的是，這樣做確實(shí)有效果，孩子們的語(yǔ)言比之前豐富了許多。如一張我們班的“大胃王”馬旭大口吃飯的照片，同學(xué)們的旁白就趣味十足：“瞧，他兩眼放著光，嘴巴張得大大的，好像能塞下一個(gè)拳頭，可憐的飯啊，馬上就要被他一口吞沒(méi)了。” “他像餓狼一樣撲在了食物上……”

　　2.微視頻下的筆尖近兩年，通過(guò)創(chuàng)建視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”成了熱門(mén)話題。這讓我眼前一亮，為何不把定格的照片換成流動(dòng)的視頻呢?我把要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的場(chǎng)景拍攝成微視頻，通過(guò)重復(fù)播放、停播觀察等方式引導(dǎo)學(xué)生多次觀察、分析，再邊觀看邊練習(xí)語(yǔ)言組織，這樣就把零碎的片段文字變成了完整的作文。

　　四、滿庭花簇簇，添得許多香——頗有成效，歸納總結(jié)

　　一年下來(lái)，這小小的微視頻帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略了許多奇妙之旅，記錄下了旅途中的美景，描繪出了賽場(chǎng)上的風(fēng)采，道出了同學(xué)之間的情意，塑造了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的萌寵。同時(shí)，邊走邊思，我們也總結(jié)出了微視頻在作文教學(xué)中的運(yùn)用范圍。

　　1.活動(dòng)場(chǎng)面的描寫(xiě)場(chǎng)面觀察，是指對(duì)同一時(shí)間、同一環(huán)境內(nèi)眾多人物的活動(dòng)畫(huà)面的觀察，一般是人或事物在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)片段。這樣的場(chǎng)面描寫(xiě)往往是整篇文章的精華所在。然而，我們的學(xué)生往往只能感受到熱鬧、激烈的場(chǎng)面氣氛，卻無(wú)法抓住場(chǎng)面中個(gè)別事物的細(xì)微之處進(jìn)行描寫(xiě)。用微視頻把活動(dòng)過(guò)程拍下來(lái)，學(xué)生就能再次感受活動(dòng)場(chǎng)面的熱鬧氣氛。

　　2.現(xiàn)實(shí)條件中不易觀察的場(chǎng)景記得有一篇習(xí)作的主題是“走近名人”。如果想了解一個(gè)人，最有效的辦法就是與其本人面談，認(rèn)真傾聽(tīng)他自己講述的故事，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人根本沒(méi)有與名人面談的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)名人的了解大多是通過(guò)影視作品、他人口述、書(shū)籍等途徑得到的，而這些信息大多是不系統(tǒng)、不全面的。教師可以把名人的事跡進(jìn)行搜集整理，然后做成微視頻播放出來(lái)，這樣學(xué)生的印象會(huì)比教師的口頭講授深刻得多。

　　3.不易觀察的生活場(chǎng)景記得有一次練習(xí)“看炒菜”的習(xí)作，寫(xiě)作要求是“面”和“點(diǎn)”結(jié)合，寫(xiě)出炒菜的基本過(guò)程。但是，菜到鍋里發(fā)生了什么變化，又發(fā)出了什么聲音，這些“點(diǎn)”上的描寫(xiě)學(xué)生不易觀察。教師可以通過(guò)播放微視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，讓文章更加生動(dòng)。

　　在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)在實(shí)踐中探索，探索一條讓孩子們愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作的道路。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐月.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合學(xué)語(yǔ)言[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2016,(4).

　　[2]丁念金,鄭金洲.問(wèn)題教學(xué)[M].福州：福建教育出版社,2007.

　　[3]閆學(xué).小學(xué)語(yǔ)文文本解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

　　微視頻下的小學(xué)語(yǔ)文筆尖之旅相關(guān)推薦新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法探討