【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文課堂，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵載體。而學(xué)生語(yǔ)言能力的形成，離不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練。小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要綜合運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的揣摩與品味、積累與內(nèi)化、遷移與運(yùn)用等方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言訓(xùn)練，從明確目標(biāo)任務(wù)、立足教材資源、注重閱讀積累、引導(dǎo)自主發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行探討，以期形成小學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練的有效方法。

　　【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 課堂 語(yǔ)言訓(xùn)練

　　小學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累過(guò)程，需要教師制定具體的方案措施，予以持續(xù)的訓(xùn)練指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，依然有不少教師忽視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的有效手段。這些教師片面地認(rèn)為，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)言進(jìn)行積累為時(shí)尚早，這種要求猶如“拔苗助長(zhǎng)”，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力卻難以取得理想的效果。殊不知，學(xué)生由于在低年級(jí)時(shí)期缺乏語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練，到了高年級(jí)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與作文寫(xiě)作，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象。要抓好小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)從以下四點(diǎn)著手：

　　1.明確目標(biāo)任務(wù)，做到有的放矢小學(xué)生還不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)訓(xùn)練常常不能自覺(jué)完成，自控能力還比較差。而明確的目標(biāo)和任務(wù)，是學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練、提升能力的方向牽引。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須緊密結(jié)合學(xué)生的年齡階段特征以及學(xué)習(xí)情況，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生合理制定語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)和任務(wù)。例如，對(duì)于低年段的學(xué)生，他們語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)是能夠正確拼寫(xiě)教材所要求的字詞，具備良好的語(yǔ)文聽(tīng)讀能力;而對(duì)于高年段的學(xué)生，由于他們已經(jīng)具備一定的理解能力和知識(shí)吸收能力，語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)則是可以流利地表達(dá)出自身的想法和觀點(diǎn)，具備一定的分析能力，可以理清事件的基本起因、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)以及結(jié)果。有了明確的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，便有了對(duì)學(xué)生訓(xùn)練成效的檢驗(yàn)依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生目標(biāo)任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，或是提出相應(yīng)建議激發(fā)他們對(duì)下一步語(yǔ)言訓(xùn)練的強(qiáng)勁學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　2.立足教材資源，發(fā)揮載體作用語(yǔ)文教材所選的每一篇課文，都是具有一定代表性的經(jīng)典篇目，比較適合相應(yīng)年齡階段學(xué)生的閱讀與理解，是小學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)習(xí)的最好載體。所以，教師首先要做的就是深挖教材，通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種方法，切實(shí)發(fā)揮教材資源的重要作用。教師可以利用小學(xué)語(yǔ)文教材隨書(shū)配備的錄音帶或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載的教材錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，然后再開(kāi)展課文朗讀， “聽(tīng)”與“讀”相結(jié)合，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所描述的情景進(jìn)行想象，使學(xué)生能夠在腦海中呈現(xiàn)文中所寫(xiě)畫(huà)面，并以此提高他們對(duì)文字的感知能力和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述。也就是在學(xué)生對(duì)課文大意有所理解的基礎(chǔ)上，讓他們合上課本，根據(jù) “聽(tīng)”和“讀”階段在腦海中想象的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣就促使“書(shū)本語(yǔ)言”真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言和能力，這是一個(gè)“語(yǔ)言重組”與“語(yǔ)言輸出”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這樣的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，不但可以提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的語(yǔ)言基本素養(yǎng)，還可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的信心和積極性。

　　3.注重閱讀積累，筑牢語(yǔ)言基礎(chǔ)無(wú)論是語(yǔ)文還是語(yǔ)言訓(xùn)練，都需要持之以恒的積累過(guò)程。而閱讀則是積累語(yǔ)言素材的最好途徑。因此，教師在教學(xué)中，必須要教會(huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。讀書(shū)需要時(shí)間，因此首先要保障學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，然后積極為學(xué)生營(yíng)造濃厚的課堂閱讀氛圍，使學(xué)生能夠安靜地讀書(shū)，深入地思考。此外還要教會(huì)學(xué)生“讀”。閱讀的形式有多種，有自由讀、個(gè)人讀和集體讀，還有朗讀、默讀和誦讀之分，更有引讀、聽(tīng)讀、品讀、分角色讀以及補(bǔ)充讀等，學(xué)生掌握這些讀的方法，綜合運(yùn)用，必將大大激發(fā)他們讀書(shū)的積極性，提升閱讀的實(shí)效性。有了時(shí)間，有了讀的方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考，即要將讀與思結(jié)合。

　　4.引導(dǎo)自主發(fā)展，塑造語(yǔ)言風(fēng)格班集體是由一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的，而每個(gè)學(xué)生個(gè)體的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)思考方式都存在差異。因此教師首先要充分理解教材內(nèi)容的要求與特點(diǎn)，積極為學(xué)生設(shè)置合適的問(wèn)題情境，也可以設(shè)置話題討論讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”，這樣可以使學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地訓(xùn)練語(yǔ)言能力，形成語(yǔ)言特色。例如在教學(xué) 《南轅北轍》這一則寓言時(shí)，筆者首先提出了兩個(gè)問(wèn)題：“寓言中要去楚國(guó)的人有什么特點(diǎn)?他為什么沒(méi)能去到楚國(guó)?” 然后讓學(xué)生在聽(tīng)錄音之后再對(duì)全文進(jìn)行朗讀，讀完之后再回頭針對(duì)課堂一開(kāi)始提出的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并引導(dǎo)他們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，鼓勵(lì)他們展示個(gè)性。通過(guò)長(zhǎng)期的自主發(fā)展教育與引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步步形成自己的語(yǔ)言特色，有效地塑造了屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

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