摘要：從目前對實驗教學的認識，傳統的教學中教育的目的和教與學之間的關系，結合環境藝術設計專業的人才培養定位，探討中專業課程教學中實驗教學的開展，有利于學生創新能力和實踐能力的培養，培養創新型應用型人才，更好地符合新時代的人才需求。
　　關鍵詞：實驗教學；教學；環境藝術專業；能力；
　　一、引言
　　2009年8月2日-8月9日參加高等教育出版社承辦的“高等學校環境藝術專業青年骨干教師高級研修班”，本次會議圍繞從環境藝術設計的基礎理論探討，環境藝術設計的前沿動態交流，環境藝術專業教學的理論與實踐研究，環境藝術課程教學法交流與研討。環境藝術專業在高校開設僅有一二十年的時間，在這個培養過程中，隨著市場的變化，對人才的培養也在相應的調整。結合本人這幾年的教學經驗，對環境藝術設計專業教學中實踐環節如何開展，實踐教學的形式等進行一些初探。
　　二、實驗教學的認識
　　目前國內高校對實驗教學的認識中，從學科角度分為文科和理科，認為實驗教學是理工科專業所具有的，文科不具有實驗教學。在教學中科學實驗的三要素為試驗者、實驗手段、實驗對象。在《中國大百科全書-教育卷》中定義實驗教學是“學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法”。目前文科的實驗教學中多以理論知識傳授的信息傳輸形成的理論教學模式，分為理論教學課堂和實驗教學課堂，國內的藝術教學也是理論課堂和實踐課堂相結合的方式，并沒有劃分該課程是理論教學，還是實驗教學。這是由長期以來“重文輕技”的思想，認為知識主要靠讀書獲得，長期的封建教育目標主要是以培養官吏為基礎等影響，從本質上缺失實踐教育和實驗教學的基礎。藝術設計實驗教學中，實驗環節主要是校外的設計實踐，缺少溝通的環節，傳統的實踐教學在封閉教室里進行。【1】
　　國外教學對實驗教學的認識，認為教學是信息的雙向傳遞。工業革命之后，機器生產要求人的智力和體力兩方面，使教育與生產勞動緊密結合，教學的形式和方法也有了新的變化。《教育——財富蘊藏其中》一文中，實現個人的全面發展的作用，不再把教育單純看作是一種手段，是達到某些目的（技能、獲得各種能力、經濟目的）的必經之路。文中提到教育圍繞學會認識，學會做事，學會共同生活，學會生存四個部分，在這個過程中掌握認識的手段，如何教會學生實踐他所學的知識，適應未來工作，學會與他人一起生活，形成一種獨立的、富有批評精神的思想意思，培養自己的判斷能力和解決問題的能力。【2】
　　
　　三、目前環境藝術設計專業實驗教學中不利于創新型應用型人才的培養
　　教育部對人才培養模式培養的相關文件中，提到人才培養模式改革的重點是要加強對學生素質教育，特備是創新能力和實踐能力的培養。目前高校環境藝術設計專業教學模式以教師為講授理論知識為主體，教學內容依附于理論教學，大多數內容是理論教學中的原理和方法的學習，較少設置獨立的實驗課教學，學生被動地按照教學內容和實驗操作步驟學習知識，學生對知識的學習側重在知識點的記憶，解決實踐問題時缺少分析問題，提出問題，解決問題的思維訓練，忽略了當前社會大環境下對知識的掌握和應用。
　　各門專業課程之間實驗課相互分割，相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實踐項目。在較少的實驗內容中，過于技能化，學生的思維局限在技能的掌握，對本專業領域創新能力的培養不相符，在實驗中也較難激活學生的積極性和創造性。
　　人才是第一生產力，創新型國家建設的核心具有創新技能的優秀人才，創新型優秀人才具有創新的意識、思維、技能。上過美國Science封面的一名著名教授認為，創新成果的產生，無論是理論成果還是技術成果，都需要實驗設備的支撐。南京信息工程大學校長，博士生導師李廉水認為實驗室是建設一流大學的基礎。【3】從側面上體現了，實驗教學在教育中的重要性。
　　
　　四、環境藝術設計專業實驗教學的開展
　　實踐性教學是通過一定的理論指導下的社會實踐活動，使受教育者獲得知識和技能的教學活動過程。實驗教學注重學生能力的培養，在實驗教學中設置多個環節的實踐與探索，學生能夠完成系統的訓練，有利于學生實戰能力和職業技能的提高，與社會、行業接軌，并激發學生創新能力的發揮。【4】實驗教學是設計專業課程教學的核心。
　　專業實驗教學必備的三個環節，即：目標定位——手段選擇——施教控制。目標定位：預設學生應該掌握的某項知識技能或工作方法的定位；手段選擇：在這個過程中是通過什么樣的方式傳授技能和方法，不是說教式傳授；施教控制：教師在整個教學的過程設計，嚴格的課程設定，需要一個發散式的聯想思維和嚴密的邏輯把實驗推升到相應的高度。實驗教學在學校培養人和教學工作中的地位來形成理論教學和實驗教學的統籌氛圍。【1】
　　環境藝術專業方向是藝術設計專業下開設，要求具備藝術設計的素養、建筑技術知識、環境處理、團隊合作等方面的能力。在人才培養上動手能力較強，成為應用型和創新型人才，實驗教學尤為重要。
　　1、范例展示教學的開展，“范例”來源于拉丁語“Exemplum”,原譯為”好的例子“，德國
　　教學論專家瓦根舍因（Wagensdenin）認為范例展示是向學習者展示優秀的作品，并希望學生在學習期間能達到預期的學習效果；學習者可以對范例作品進行仿效。【5】如室內設計課程實踐環節的訓練，從空間構成設計、住宅設計、居住空間、餐廳空間設計、快題設計-家具、快題-照明、畢業設計等，在進行方案空間設計中，要求學生完成空間的設計和表現，教師在進行實踐訓練前提供優秀的設計方案參考和學習任務，來指導學生完成學習任務。
　　比如教師在空間設計前先展示一個優秀的空間設計案例，要求學生仔細觀察案例，并分析空間設計案例在功能分區、主題定位、元素運用、尺寸設計、表現技法等知識的體現，然后由教師引導學生進行分析和解說，以案例參照詳細講述完成一個優秀的空間設計案例所具備的條件，在學生分階段匯報方案過程，其中有自我評價、同學互評、教室評價，匯報完之后總結自己的表現，并反思實踐過程中的問題和提出改進的方法。
　　教學前的期望和引導，根據本次實踐環節的教學目標，結合學習者目前的知識結構體現，根據將要達到的學習任務，選擇優秀的作品案例或者讓學生自己搜索優秀案例，在案例進行演示時，對范例內容和參考標準說明進行恰當的講解，突出實踐環節的重點和難度，明確學生在實踐中達到的期望目標，指引學生思考，根據案例反思來調控學習的方法。在這個過程中，引導學習者通過分析提煉出案例的特征，讓學生明確預期學習達到的結果，對在完成實踐過程中可能遇到的問題有充分的準備。
　　教學中行為中反思，引導學生在實踐過程中的反思，在過程中對知識結構的完善。通過階段性的跟蹤，為學生提供各種幫助，如及時對出現的錯誤進行糾正，知識點的講解，定位的明確，表現的準確等，并記錄學生的學習表現。
　　教學后行動后反思,作品完成后學生根據參考案例的標準要求，進行自我評價、同學之間的評價，老師根據自評、同學互評、學習目的和任務、學生的條件等，對學生成績做出總評，學生根據同學、老師評價結果，總結自己的學習表現，反思在實踐過程中存在的問題和改進的方法。
　　在教學中起到的反思作用有以下幾方面：案例展示清晰明了地展示方案設計成果，可以引導學生展開學習；引導空間設計的學生在設計過程中資料收集、知識點的學習、對方案的評價標注提供明確的參考。有利于學生養成獨立學習思考，探索方法的學習方式，啟發和拓展學生的思維，對創新能力的推展和提升有提高。【5】
　　
　　2、開展情節教學設計，喬納森認為建構主義學習環境設計以問題驅動學習，不是先從理論或原則出發再做一些問題解決的練習，運用有趣的、投入性的、真實的問題，幫助形成學習者的問題意識和主人翁感，驅動學習者達到目的。【5】讓學生在課程訓練中，感受到學習本專業的興趣，同時也從課程訓練中，發現問題，解決問題，從問題中學習。韓國的李少金教授把大學教育的根本目的看成是讓學生學會怎么去玩，怎么去游戲，從中找到設計的回歸。從娛樂和游戲中學習，從中找到與建筑、設計相關的信息。在環境的體驗教學中，如果么有環境體驗，不能跳到同學的情緒、形成信息互動的環境體驗氛圍的話，這個課程依然不能達到實驗性的效果，關鍵是教師能否控制環境體驗中的運行節奏，什么時候需要點到要害上，在適時把理論進行總結。【1】
　　
　　3、專業課程學習，“做中學”的教學觀念。“做中學”的教學理念，由美國著名教育學家、哲學家、心理學家杜威提出的。教學中設置“做中學”的模式，教學中開展“工作坊”的教學形式（“工作坊”的教學，學校提供實驗場地，指導老師負責工作坊的運作，包括課程教學，參加實踐項目的設計，一定學分的課程修讀，合格可以獲得相應的學分）。在藝術設計的教學試驗環節中，比如清華大學和中央美術學院的教學，把工作室作為學生實踐學習的課程平臺。在課程練習課堂中設置環境體驗教學，前提是老師在任課前要了解每個學生的情況，設計教學環節讓學生參與設計過程的討論，把設計過程匯報出來，教師控制環境體驗中教學環節的節奏，并進行最后的總結，從而達到實驗教學的最佳效果。同時在教學過程中有不同院校的交流，一起完成“Workshop”的項目設計。“工作室”的教學實踐環節有利于提高學習實踐、學習興趣。同時對于教師而言，更好地參與到實踐中，了解目前行業動態。
　　
　　4、課程學習與行業比賽相結合，動手能力的培養
　　馬清運教授在2009年高等學校環境藝術專業青年骨干教師高級研修班提出作為設計師，要解決別人給的問題-最低級的；自己發現的問題-設計師發掘出的問題；自己創造的問題—讓更多潛在的問題暴露出來。而這三個階段的階梯性專業水平，靠“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是達不到的。中央美術學院肖勇教授建議在教學中多鼓勵學生參加比賽、競賽、多看展覽，讓學生有參與感，拓展知識。要求學生改變的學習態度，從跟老師學，到放開去學，學會怎樣學習。
　　五、小結
　　對環境藝術設計專業教學中實踐環節的開展，實踐環境教學的形式等進行了一些初探。在人才培養中，注重課程的進階性的設置，轉變藝術設計教學中的觀念，運用實驗教學方法開展設計專業課程，開展情境體驗式學習，讓學生在“做中學”。讓學生在學習過程中掌握獲取知識的手段，學會把所學知識應用于工作環境，學會與他人一起相處，形成一種獨立的、富有批評精神的、判斷問題和解決問題的能力。
　　
　　參考文獻：
　　【1】鄭曙旸•高等學校的文科實驗教學【J】•藝術與設計，2009，59：11-12
　　【2】由雅克•德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織提交的報告•教育—財富蘊藏其中【M】北京：教育科學出版社1996：75-87
　　【3】李廉水•實驗室是建設一流大學的基礎【J】•實驗室研究與探索，2008：27（7）：1-4
　　【4】歐陽效卓，李清香，丁時鋒•綜合型設計型實驗教學的探索與實踐【J】•裝備制作技術，2010，1：189-190
　　【5】鐘志賢•大學教學模式革新---教學設計視域【Ｍ】北京：教育科學出版社，2008：
　　256-368