教師是等待花開的職業，等待花開是一種智慧。小學教師在對學生的知識教學和素質教育上都有一定的技巧，數學課是小學中很重要的一門課程，是學生學習數學的基礎課。本文是一篇小學數學教育論文范文，文章題目是：課堂等待,需要勇氣和智慧。

 　　[摘要]數學課堂應當給予學生充足的時間，讓學生去探究、思考。對學生的等待也要抓住時機，可于學生發問時、于學生計算時、于學生思維疲勞時、于課堂評價時、于課堂小結時給予學生時間。同時，等待要注意以下幾點：等待要把握好度;等待要有的放矢;等待要體現學生的主體地位和教師的主導作用。

　　[關鍵詞]小學數學,課堂教學,課堂等待

　　[作者簡介]王小波(1988―)，女，江蘇靖江人，安徽師范大學在職碩士，江蘇省南京市長江路小學教師，小學一級。

　　不久前，在教學課本里的一道思考題時，我先讓學生獨立完成，學生躍躍欲試，不一會就有兩三個學生完成了，接著又有幾個學生舉起了小手。我猶豫了：是開始分析還是再等一會兒?看著其他還在埋頭苦思的學生，我又等了一下……課后，我在辦公室和其他老師討論這道題時，年級組一位教學經驗十分豐富的教師給我出謀劃策：先讓學生熟悉一下題目，再講解解題的思路，然后讓學生練習鞏固，正確率極高!我納悶：究竟要不要花時間等待學生的獨立思考?

　　教育需要留白，學生精彩的思維需要耐心的等待。那如何等待呢?如何讓我們的等待更能促進學生的發展呢?

　　一、呵護遲開的花，舍得等待

　　學生的思維是有差異的，有快有慢，對于慢的學生，教師要給他更多的時間去思考，要舍得等待。等待不是消極的無所作為，而是積極主動的無聲呼喚。

　　加涅指出：“學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。”大腦由刺激到做出反應需要經過意識的加工階段，在處理信息的過程中，學生需要連續的、不受干擾的時間進行思考。[1]但是，在課堂中，教師提出問題后往往期望學生能立即做出回答。據統計，教師提問后通常的等待時間通常為0.7―1.4 秒[2]，超過這個時間，很少有教師會耐心地等待學生思考。根據馬斯洛的需要層次理論，每個兒童都有自我實現的需要，都期望得到教師的鼓勵和表揚，而在現實中，課堂上卻往往只有少數反應快的學優生享有這樣的機會。

　　案例中的那道思考題，筆者給學生留了充分的獨立思考的時間，看似收效不高，但是卻帶來了學生充足的思考。

　　二、為了滿園芬芳，適時等待

　　對學生的等待也要抓住時機，那么，哪些時機需要教師停下來等一等呢?

　　(一)于學生發問時

　　“學起于思，思源于疑。”在課堂上，當學生對學習內容產生質疑時，常會提出一些在成人看來很稚嫩的問題，教師要敢于接受這樣的問題，要善于調動學生的積極性，指導學生進行思考、討論、探究。

　　學生的即興發問是偶然的，非常考驗教師的教學機智。通常，教師會被這樣的提問問住，不知所措，然后蜻蜓點水，淺嘗輒止，或者以“這個問題我們下課后再交流”來回避這些問題。時間久了，學生提問的熱情就會被冷卻，主動的求知就會變成被動的接受。

　　現在很多學生不愿發問，究其原因，要么是害怕被老師責備，要么是害怕問題太“幼稚”，被人嘲笑。他們大多都有“提問不受老師重視”的陰影，最終成為忠實配合老師的“粉絲”。

　　有些老師覺得學生上課問得亂七八糟，影響課堂進度，教學任務完成不了，教學效率下降。殊不知，學生的發問是一個寶貴的契機，抓住這個契機，等待學生思考，就會收獲精彩的生成，學生的思維能力也將得到很大提升。

　　(二)于學生計算時

　　計算在數學知識體系中是最簡單、最基礎的，但學生通常會出現“一看就會，一做就錯”的怪現象。之所以這樣的原因是多方面的，比如，學生主觀上不夠重視，總把“粗心”“馬虎”當作計算出錯的借口，認為只要自己認真做就肯定會做對。

　　課堂上教師對計算的忽視也是學生計算能力下降的重要因素。有的教師為了趕進度，沒有留足夠的時間讓學生進行計算訓練，認為計算是學生自己的事情，教師只要將解題思路給學生分析清楚就可以了。這樣的“快”“趕”看似高效，實際上是揠苗助長，不利于學生計算能力的培養。

　　另外，在計算課上，學生模仿例題進行計算，正確率極高，教師就以為學生已經形成了很強的計算能力。但實際上，當學生遇到稍復雜點的題目時，如需要倒退的思考題、估算等，就往往暴露出問題來。遇到這樣的情況時，教師就要敢于等待，珍惜、重視學生嘗試、練習、思考的過程。學生反反復復嘗試的鍥而不舍、探索答案的智謀、解決問題的豁然開朗都是極寶貴的體驗，為此而付出等待是值得的。

　　(三)于學生思維疲勞時

　　低年級的學生有意注意的時間是非常短暫的，常維持在10―15分鐘。在課堂教學中，教師要握好提問的度，精心設計，如在緊張的高潮后有個小停頓，讓學生有時間去消化、吸收之前的內容，切不可如“連環炮”般提問，讓學生疲于應戰，無暇思考。調查發現，“在大多數的課堂中，教師的等待時間不足一秒!如果增加3秒等待時間，會產生如下影響：學生回答問題的長度增加，正確性上升;特別對那些反應慢的學生，不能回答的情況減少;主動、自發的回答增加;參與問題討論的積極性提高，交流增加”[3]。

　　(四)于課堂評價時

　　在課堂教學中，有的教師會采取“完全肯定式”的評價，認為只要學生能回答教師的提問，不管對錯，都應該給予肯定，以增強學生的學習自信心，但這會影響沒有被提問到的學生，他們可能會因此舍棄自己原有的不同的思路，求異、發散思維會受到遏制;也有教師采取“應付式”的評價，對學生的回答，一律用“好”“不錯”來敷衍，錯誤地認為一旦否定了學生的答案就會打擊學生主動回答問題的積極性。其實，上面兩種評價方式都不能起到激勵的作用，也不利于學生思維能力及創新精神的培養，反而會讓學生在知識的接受上產生迷惘，長此以往，還會讓學生懷疑教師的水平，使教師喪失在學生中的威信。 　　新課程提倡平等、公正，因此，教師要在課堂評價時留出時間，讓學生平等地參與，并在一些環節中適當地把評價的權利交給學生，如對別人回答的評價、對作業的評價等，這些來自同齡人的評價更真實、客觀，也更易于被接受，能充分調動學生的積極性，有利于學生創造性思維的發展。

　　(五)于課堂小結時

　　俗話說，“編筐編簍，重在收口”。課堂教學也是如此，好的開端要有好的結尾，而好的結尾必須圓滿有力，使知識得以概括和深化，有畫龍點睛的作用。在課堂小結時要舍得留出時間，讓學生親自去體悟，帶著小問題走進課堂，帶著大問題走出課堂。

　　此處的等待即等待學生的反思，在課堂結束時，要引導學生想一想：“這節課學到了什么?”“預習時的問題哪些我已經解決了?”“還有哪些我不太懂?”……看似多余的環節，卻是幫助學生內化、吸收的重要部分。因此，教師不要省略課堂小結的環節，也不要形式化地匆匆結束，而要把這個時間交給學生，讓他們自己去回顧、思考。

　　三、做聰明的園丁，智慧等待

　　數學課堂教學中的等待不是純粹的“空白”，不是甩手不管，而是教師精心設計、有意交給學生的一片“自留地”，要能夠促進他們積極思考、想象，使他們自主學習。這是一種境界，這種境界需要把握一定的度。數學課堂中的等待，必須符合和諧的課堂節奏，使課堂教學不停滯、不隔斷，使學生的思維不被局限、不被打斷。

　　(一)等待要把握好度

　　有些數學教師一味追求突出學生的自主，使課堂等待泛濫，整堂課沒有確定的教學目標，教學任務隨意更改，導致教學秩序混亂，達不到一定的教學效果;還有的教師沒有把握好時間的度，留出太長的時間讓學生探討與交流，讓教學失去應有的連貫性，致使教學進度滯后。另外，當課堂上出現學生搗亂或者提出惡意的問題時，如果教師一味等待，那么就會偏離課堂軌道，這時教師就需要制止或不留痕跡地過渡到下一環節。

　　(二)等待要有的放矢

　　有些教師對課堂等待的實質理解不夠，認為只要留給學生思考的空間就反映了數學新課改的精神，在教學活動中往往只是追求探討的形式，而不考慮探究問題的價值與難度，嘩眾取寵，這對學生的良好學習習慣的養成沒有太大好處。我們在進行教學設計時應了解學生，把握教材，對課堂上要解決的問題要有一個基本的預估。

　　(三)等待要體現學生的主體地位和教師的主導作用

　　有些數學教師一味地追求突出學生的“自主”“合作”“探究”，完全放手讓學生去做，認為只有這樣才不會阻礙學生思維，而這恰恰是一種誤解。教師是課堂教學的引導者和指導者，學生在探究或合作學習出現困難時，教師要及時給予指導，只有這樣才能促使學生在課堂上有目的地學習。所以教師在課堂上不能袖手旁觀，完全放手讓學生自己去解決問題，而應指導學生參與探究學習。

　　充滿活力的數學課堂需要適當的等待，應留一點時間，讓學生靜心思考;留一段時間，讓學生討論交流;留一點時間，讓學生完善自我。唯有如此，數學課堂教學才會成為一種藝術，才會成為動態生成的生命歷程，才會充滿生命的氣息，在這樣的課堂中才能真正實現教學相長的目標。

　　參考文獻：

　　[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

　　[2]鄢超云.師幼互動中的等待問題初探[J].學前教育研究，2004(4).

　　[3]姚麗霞.課堂提問必須緩急有度[J].課程教材教學研究：小教研究版，2014(Z6).

　　小學數學教育論文發表期刊推薦《數學教育學報》是王梓坤院士任主編，是目前國內數學教育領域層次最高的學術性刊物。《數學教育學報》集科學性、導向性、創新性和可讀性于一體，宗旨為服務于中學數學素質教育及為其服務的高師院校數學系課程改革。