素質教育是我國現代教育中很重要的一部分，很多小學也開始加強對學生的素質教育了，除了傳統的思想品德課程，還會組織一些課外活動，增長學生的知識面，同時也培養學生良好的品質。本文是一篇山東教育雜志社投稿的論文范文，主要論述了在辯論中辨別,在辨別中成長。

 　　[摘要]給學生充足的思考時間，讓學生自己去辨別一些事情，遠比單純的說教效果要好。在小學教學中，可以充分利用辯論來促進學生成長。在辯論過程中，要注意引導學生學會接受不同的聲音，學會全面地看待問題，鍛煉各方面的能力。

　　[關鍵詞]小學,辯論,成長,德育,家校合作

　　[作者簡介]邱明莉(1984―)，女，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市金陵中學河西分校小學部教師，小學一級。

　　[案例背景]

　　“王校長上臺了，準備出發。”千人報告廳里，孩子們一個個蓄勢待發。“同學們，感謝沈老師的精彩講座。但是剛剛接到通知，有一位家長打電話到教育局反映我們學校在禽流感這個非常時期組織學生集體出游非常不合適，因此，我們這次去雨花臺的活動取消了。”“啊?”孩子們頓時失望地喊道，繼而憤怒地質問：“哪個家長打電話的?”接著，有的孩子哭了。這哭聲是會傳染的，不一會兒，無論男孩兒還是女孩兒都哭成了一團。班主任只好把他們領回教室，再做安撫。

　　[案例描述]

　　“哪個家長打電話的?”“真討厭!他要害怕，就讓他的孩子不去，憑什么讓我們全校人都一塊不去?”……孩子們回到教室，依然義憤填膺地聲討著，有的還在抽泣。我試圖安慰他們：“其實，我覺得那位家長做得也不一定錯。”“錯!!!”孩子們異口同聲地回擊我。“那他也是為大家的安全考慮。”我想繼續說服他們。“我們不怕!呵呵……在春游面前，禽流感也算不了什么。”

　　第三節課的鈴聲響了，孩子們極不情愿地拿出書本準備上課。離開教室前，我說：“這樣吧，我們大家再好好想想，這位家長的做法對不對?下午，我們利用一節習作課來進行一場辯論賽。”聽了這話，孩子們頓時來了精神，我也做好了1對37的準備。

　　下午習作課，我問：“我們分成兩組，認為這位家長做得對的請舉手。”出乎意料的是，竟然有18位同學舉手。我暗自納悶：這是怎么了?鑒于眼前的形勢，我順勢做了主持人，簡單介紹了辯論賽的規則，讓孩子們自己來辯論。

　　“我方認為這位家長應該打電話給教育局取消這次活動，因為他的出發點是為我們好，不想讓我們感染上禽流感。”正方陳述道。反方立刻回擊：“我方認為這位家長不應該打電話給教育局，他擔心他的孩子安全，可以讓他的孩子不去，但不能讓我們全校同學都不去吧?”“如果這次去了，真有同學染上禽流感，怎么辦?學校負得了責任嗎?”“我知道這位家長是為我們好，但他沒有剝奪我們享受快樂的權利呀!”“如果染上禽流感很可能會死的，但是如果我們活著，好好的，雨花臺什么時候都可以再去的。”“雨花臺我去過，那里又不是動物園，沒有養家禽，所以那里應該沒有禽流感。”……

　　就這樣，你一言我一語，不知不覺，一節課就過去了。下課鈴聲響時，反方陣營里的浩浩說了一句：“其實，你們說得也有一定的道理。”我趁勢接了下去，“同學們，凡事我們都要從多方面來看待，不要太偏激……”

　　課后，我和學生約定今后經常開展辯論賽，并提前通知辯題，用兩周的時間準備資料。正反方的成員自由組合，我適當調整。此舉也得到了家長的支持，他們紛紛提供適合三年級學生的辯題。之后，我們又進行了四場辯論賽。

　　[點評反思]

　　(一)學會接受不同的聲音

　　經常有家長跟筆者交流，說自己的孩子是如何的固執，不肯接受別人的建議，一意孤行，甚至太過偏激。的確，現在有不少孩子的自我意識過強，聽不進別人的勸告，一味的說教也無濟于事。

　　在辯論中，無論是辯手還是觀眾都能聽到不同的聲音、不同的觀點。例如，說謊是不是惡劣的行為，學生的第一反應是說謊肯定是惡劣的行為，但是，善意的謊言是否有存在的道理呢?辯手們不停地通過搜集來的資料來證明自己的觀點。每次辯論時，下面的觀眾總有躍躍欲試者;辯論會結束后，還有學生會討論：“當時你應該這樣反駁他……”與教師強行灌輸的理念相比，學生更喜歡這種方式，他們更容易在辯論中接受不同的聲音。

　　(二)學會全面地看待問題

　　我們辯論會的辯題很多都是自己想出來的，都很貼近他們自己的生活，他們也有話可說。例如“小學生上課外輔導班的利與弊”這個辯題，有的學生說得咬牙切齒，恨不得取消所有的課外輔導班，因為他們沒有玩的時間了;有的學生則現身說法，因為課外輔導班讓他們的學習成績有了提高。雙方辯手使出渾身解數，全面深入地分析問題，給全體學生展現了事物的兩個方面。觀眾們則在觀點的沖突中積極思考，最終明白了問題的實質，學會了分析問題，提高了辨別能力。

　　每次辯論會的結尾，筆者都要對辯手們的表現進行點評，同時對這一問題或現象進行總結。此時，人生觀、價值觀的引導沒有了以往的牽強，一切是那樣的自然。而學生辨別是非、權衡利弊的能力也逐漸有所提高，他們通過自己的思辨對某一問題或現象的認識也更加全面。

　　(三)鍛煉各方面的能力

　　在辯論的過程中，辯手要想在唇槍舌劍的激烈辯論中戰勝對手，所要具備的知識與能力是多方面的。在辯論前，學生要搜集資料，小組成員要對搜集來的資料進行篩選。這樣，學生搜集與篩選資料的能力就都得到了鍛煉。這段過程正是一種自主、合作、探究的學習過程。

　　在辯論中，學生會注意傾聽對方的陳詞，并積極思考如何駁斥對方的觀點。學生的應變能力、口頭表達能力都得到了一定的鍛煉。在辯論中還會出現典故成語、詩詞、警句、諺語、箴言等，為了增強語言的表現力，能力較強的學生在家長的指導下還注意了修辭的使用，給觀眾留下許多可以學習和回味的東西。

　　參考文獻：

　　[1]陳晨.讓品德課堂煥發出生命的活力――巧設“熱點辯論”環節，培養批判性思維能力[J].教育觀察，2013(5).

　　[2]熊川武.教育理解論[J].教育研究，2005(8).

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